Интересные разработки уроков по биологии. Уроки биологии

Очень важный цикл предметов в рамках школьной программы - естественнонаучный. Ведь именно он дает представление о природе, ее явлениях, живых существах, их взаимосвязи с человеком. География, биология, физика и химия - та основа, которая позволяет детям войти в жизнь, начать разбираться в происходящих вокруг вещах, ориентироваться в них и управлять ими.

Биология всегда вводилась в школьный курс с 6 класса, однако по требованиям современных образовательных стандартов теперь данная дисциплина является обязательной к изучению с пятой ступени обучения. Рассмотрим, какие же требования к подготовке урока выдвигаются теперь, какая роль отводится учителю, как должен выглядеть современный план урока по биологии.

Ведение биологии в рамках школьной программы

Данная дисциплина является самой древней из всех известных наук. Со времен появления человека ему сразу было интересно все то, что его окружает. Как устроены живые организмы? Почему происходят те или иные явления? Каково строение его собственного организма? Каково многообразие окружающей его природы?

На все эти вопросы дает ответ урок биологии. Именно эта форма обучения является основной, так как позволяет за отведенное количество времени усвоить максимально возможный объем информации учащимся. На данный момент времени для изучения этого предмета отводится семь лет - с пятого по одиннадцатый класс включительно. Естественно, что за это время ребенок получает весь комплекс естественнонаучных знаний, которые входят в предмет и объект биологии.

Главный критерий урока

Самым главным критерием успешности проводимого урока является разнообразие форм работы на нем, грамотное и четкое построение его структуры. При соблюдении данных требований наблюдается максимально эффективный результат. Главная цель - возбудить у детей интерес к изучаемому предмету и стимулировать их желание познавать самостоятельно как можно больше.

Именно поэтому современный урок биологии - это совместная деятельность учителя и ученика, построенная на принципах демократизма. При этом не столь важно, учащиеся ли это 5-го класса или 11-го - цель и суть урока от этого не меняются. Активные формы работы, разнообразные приемы и использование новых методов - все это должно использоваться учителем на любой ступени обучения данному предмету.

Уроки биологии: виды

Для того чтобы более удачно реализовать внедрение новых стандартов в построение уроков, а также для того чтобы увеличить эффективность занятий, следует использовать различные виды уроков биологии. Всего их можно выделить 15 основных:

беседа;
проблемный урок;
комбинированный урок;
экскурсия;
лекция;
семинар;
ролевая игра;
зачет;
киноурок;
урок с использованием интернет-ресурсов;
лабораторная работа;
обобщающий урок;
зачет;
контрольно-проверяющий урок;
конференция.

Однако существуют и другие виды, которые некоторыми учителями создаются самостоятельно и успешно внедряются. Все зависит от личности педагога и его креативности, нацеленности на результат, отношения к предмету.

Очевидно, что с каждой ступенью обучения должны усложняться и виды уроков. Так, в пятом классе сложно провести урок-лекцию или конференцию, семинар. А вот ролевая игра или лабораторная работа, экскурсия вызовет у детей бурный ажиотаж и оживление, что поможет стимулировать рост интереса к предмету.

Для старшего звена, напротив, лучше выбирать более взрослые и серьезные формы проведения занятий, что позволит им подготовиться к студенческим лекциям. Однако и про легкие виды забывать не стоит, иначе есть риск потерять расположение и интерес ребят к предмету.

Используемые методы

Методы урока биологии иногда называют еще формами. Они достаточно разнообразны и направлены на достижение той или иной цели. Рассмотрим, какие же они бывают:

Метод проектов подразумевает работу не только в течение урока, но и, возможно, всего учебного года. Работа может вестись как индивидуальная, так и групповая. Главная цель - исследование какой-либо проблемы, объекта с получением конкретного результата в итоге.
Фронтальный метод работы подразумевает управление всем классом и одновременное общение со всеми детьми (например, при объяснении части новой темы или раскрытии какого-то понятия).
Индивидуальная форма - задания подбираются с учетом активности и личностных особенностей каждого учащегося.
Коллективная работа в основе своей имеет слаженное взаимодействие всех членов урока: учитель - ученик - ученик. Это можно осуществить, например, при проведении экскурсии или лабораторной работы.
Групповая форма подразумевает разделение учащихся на отдельные "островки", каждый из которых занимается изучением той или иной проблемы.
Использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) - важная часть методики урока любого современного учителя.
Энергосберегающие технологии.

План урока биологии по ФГОС, составленный с комбинацией обозначенных методов и видов работы, будет обязательно успешным в реализации.

Современные программы по биологии

А. И. Никишов;
В. В. Пасечник;
И. Н. Пономарева;
Н. И. Сонин;
Д. И. Трайтак и Н. Д. Андреева;
Л. Н. Сухорукова и другие.

рабочие тетради для учащихся;
дневник наблюдений (не у всех);
методическое пособие для учителя;
рабочая программа и поурочное планирование на год.

Какого автора выбрать, чью линию развивать, выбирает сам учитель совместно с дирекцией школы. Важно, чтобы выбранная программа по биологии была актуальна на протяжении всех ступеней обучения, чтобы не нарушалась преемственность и целостность восприятия материала.

Технологическая карта урока: составление

Сегодня приняты и активно вводятся в исполнение новые Согласно им план урока по биологии представляет собой технологическую карту, в которой расписываются все основные этапы и ход занятия. Как ее составить? Для этого следует скомпоновать таблицу, в которой будут отражены следующие пункты:

Тема урока.
Цель занятия.
Планируемый результат, в котором следует расписать предметные умения в одной колонке и УУД (универсальные учебные действия) - в другой.
Основные понятия данной темы.
Организация пространства, которая включает в себя три составляющие (колонки): межпредметные связи, формы работы, ресурсы.
Этапы урока, на которых четко расписана деятельность учителя, а также работа учащихся в трех направлениях: познавательная, коммуникативная, регулятивная.

План урока по биологии должен включать следующие этапы конструкционного построения занятия:

включающий обозначение темы и ее актуальность;
целеполагание;
первичное усвоение и применение знаний, осмысление;
итоги занятия;
рефлексия;
домашнее задание.

Именно такое построение считается полным, отражающим всю деятельность учителя и учащихся, применяемые методы и виды работы, результаты, объем материала. по биологии, составленный в соответствии с требованиями ФГОС, подразумевает ориентацию на деятельностный и личностно-ориентированный подход к обучению.

Анализ результатов урока

Для того чтобы понять, насколько успешно ведется работа по выбранной линии и в соответствии с ФГОС, существует анализ урока биологии. Он позволяет выявить достоинства и недостатки, слабые места, сильные стороны. В результате можно скорректировать занятия и улучшить их эффективность, повысить качество обучения.

Формы анализа могут быть разные. Например:

самоанализ;
комплексный анализ;
методический разбор и прочие.

Выбирать следует в зависимости от целей, с которыми проводится это мероприятие.

Современный учитель биологии

Большие требования на всех ступенях обучения предъявляются именно к педагогу. С точки зрения ФГОС, нынешний учитель биологии должен в совершенстве владеть Кроме того, на определенном уровне должны быть и его личностные качества.

Психологический портрет педагога также подлежит рассмотрению с точки зрения ФГОС. Рассмотрим подробнее, какие именно компетенции и черты входят в состав личности учителя.

Профессиональные компетенции

Можно выделить 6 основных:

Коммуникативная. Умение конструктивно общаться, находить демократичные методы построения беседы с учащимися и применять их. Поддерживать свободно диалоги с родителями, коллегами, руководством. Умение общаться - важное звено успешного процесса обучения.
Профессиональная. Естественно, современный педагог должен на высоком уровне владеть знаниями по своему предмету, обладать общим широким кругозором, осуществлять метапредметные связи на уроке.
ИКТ-компетентность. Ни один открытый урок по биологии сегодня не обходится без использования информационных технологий. И это правильно. Наши дети растут в такую эпоху, когда для них норма - постоянное наличие компьютера в жизни. Учитель обязан уметь использовать это для достижения хорошего результата в обучении.
Управленческая, которая позволит осуществить именно деятельностный подход к обучению.
Общепедагогическая. Подразумевает знание основ психологии и педагогики учащихся.
Рефлексивная - умение трезво и грамотно оценивать свою работу, делать работу над ошибками.

Личные качества преподавателя

Помимо обозначенных профессиональных компетенций существуют требования к учителю как к личности. Считается, что биология в школе должна преподаваться личностью, обладающей:

чувством юмора;
эмоциональностью;
выразительностью речи;
творческим началом;
организаторскими способностями;
дисциплинированностью;
настойчивостью;
целеустремленностью.

В сочетании с профессиональными критериями получается портрет современного педагога, соответствующего требованиям ФГОС.

Тесты: суть и значение

Одна из самых главных форм контроля знаний, которая применяется повсеместно на каждом уроке, - тесты по биологии. И это вполне объяснимо. Во-первых, такая проверка экономит время на занятии. Практически любой по биологии включает в себя данную форму работы. Во-вторых, дает возможность охватить вопросами больший объем пройденного материала. В-третьих, позволяет увеличивать накопляемость оценок. Но самая главная причина не в этом.

Форма экзаменов ГИА и ЕГЭ подразумевает основную часть именно в виде теста. Поэтому важно подготовить учащихся заранее к такой форме проверки. Сделать так, чтобы к выпускному классу они уже свободно владели методикой написания подобных работ и считали ее обычной.

Тесты по биологии, как и по любому другому предмету, учитель составляет самостоятельно либо пользуется уже готовыми формами из методических пособий. В любом случае желательно включать в вопросы те, которые встречаются в экзаменационных работах. Сам бланк тестов должен быть максимально приближен по оформлению к таковому на итоговой аттестации.

Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС, определяют главную цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Как же построить уроки русского языка и литературы, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для этого необходимо знать критерии результативности урока, требования к его подготовке и проведению, анализу и самоанализу деятельности учителя и учащихся.

Известно, что наряду с общими подходами к планированию уроков по всем предметам (продуманные цели и задачи; оптимальные методы, приёмы и формы работы с классом; грамотное использование новых педагогических технологий, в том числе ИКТ; сотрудничество учителя и учащегося, основанное на проблемно-поисковых формах работы и т.д.) преподавание каждого предмета имеет свою специфику, свои особенности. В условиях введения ФГОС основного общего образования всё большую актуальность в школьном образовании приобретает проблема деятельностной модели урока, содержащей определённые структурно-содержательные этапы.

Что касается уроков литературы , то требования, предъявляемые к их построению, в принципе не устарели: триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) – обязательный компонент любого урока, урока литературы в том числе. Однако современная действительность вносит свои коррективы в методику преподавания литературы. Чтобы урок был интересен детям, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала, использовать в своей практике нестандартные приёмы и инновационные технологии.

При анализе повести М.Булгакова «Собачье сердце» использовала материалы из книги Т.В.Рыжковой «Путь к Булгакову».

Конспекты уроков литературы по повести М.А.Булгакова «Собачье сердце»

Цели урока:

1.Образовательная: проведение композиционного и стилистического анализа текста повести; сопоставление образов Шарика и Шарикова; постижение авторской концепции.

2.Развивающая: развитие навыка работы с художественным текстом; развитие умений характеризовать героев повести; совершенствование навыка групповой и самостоятельной работы; совершенствование логического и творческого мышления.

3.Воспитательная: осмысливание, что значит воспитание и самовоспитание, культура, традиции в жизни и судьбе человека и общества; формирование системы ценностей.

Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная

Тип урока: открытие нового знания

Урок №1 Спор о собачьем сердце.

Цель этапа : включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне.

Создание установки на анализ произведения.

Слайд 1 (портрет писателя, название повести)

Слово учителя .

К сегодняшнему уроку вы прочитали повесть М.Булгакова «Собачье сердце».

Март 1925 года. Михаил Булгаков заканчивает работу над сатирической повестью «Собачье сердце». Писал он ее по заказу журнала «Недра». Но повесть пришла к читателю в нашей стране только в 1987 году…

Слайд 2

Как вы думаете, почему повесть, написанная в 1925 г., была опубликована в России лишь в 1987 году? Что было такого в этой повести, что не понравилось правительству Советского Союза?

Ученики высказывают предположения (запретили печатать потому, что повесть – сатира на современность)

Учитель: Действительно, советская эпоха преследовала инакомыслие, и даже с высоких трибун было иронически сказано: «Мы за смех, но нам нужны подобрее Щедрины и такие Гоголи, чтобы нас не трогали». Булгаковский взгляд на современность был очень острым, сатирические выпады считались крамольными. М.А Булгаков писал:

Слайд 3: «На широком поле словесности российской в СССР я был один – единственный литературный волк. Мне советовали выкрасить шкуру. Нелепый совет. Крашеный ли волк, стриженный ли волк, он всё равно не похож на пуделя». Известный критик, исследователь творчества писателя Всеволод Иванович Сахаров (род. В 1946г., член Союза писателей России, Доктор филологических наук) дал такую оценку повести:

Слайд 4:

«Собачье сердце»- шедевр булгаковской сатиры.

Сатира Булгакова — умная и зрячая». В. Сахаров

Эти слова станут эпиграфом к сегодняшнему уроку.

Подберите контекстуальный синоним к слову зрячая.

Ученики: (честная )

УУД: личностные, смыслообразование

Этап 2 Актуализация знаний

Цель этапа

Закрепление понятия о сатире, преодоление однозначности в восприятии персонажей и событий.

Учитель: Действительно, сатира всегда бывает честной, но редко дозволенной. Вспомним, что такое сатира. Против чего направлена сатира? Что является источником сатиры?

Ответы обучающихся

Учитель открывает слайд, ученики сверяют свои ответы с правильным

Слайд №5.

(Сатира — вид комического. Предметом сатиры служат человеческие пороки.

Источник сатиры – противоречие между общечеловеческими ценностями и действительностью жизни.)

Попытаемся разобраться, какие человеческие пороки и противоречия между общечеловеческими ценностями и реальной жизнью стали предметом сатиры М.Булгакова.

УУД: познавательные

Этап 3 Постановка учебной задачи

Цель этапа: постановка целей учебной деятельности, выбор способа средств их реализации.

Учитель : Повесть посчитали крамольной в 1925 году и запретили.

Однако в 1988 году на экраны выходит фильм режиссера В.Бортко «Собачье сердце», который до сих пор с удовольствием смотрят зрители, а в театрах не перестают ставить спектакли по повести Булгакова.

Чем же повесть привлекает кино- и театральных режиссеров?

Ученики: Предполагаемые ответы:

Повесть очень современна. Наше время и время Булгакова похожи.

Учитель: Итак, повесть актуальна и в наше время, потому ее читают, снимают фильмы и ставят в театрах спектакли. Предположим, что проблемы, волновавшие писателя, небезразличны и нам. Какие это проблемы?

Ученики: Предполагаемые ответы:

Шариковы живут среди нас, а писатель предупреждал, как они опасны.

Сейчас клонируют животных и говорят о клонировании человека.

Учитель: Возможно, вы правы. Попытаемся разобраться.

Моделирование проблемной ситуации и выход на проблему урока.

Включить кинофрагмент из фильма режиссера В.Бортко «Собачье сердце», где Борменталь спорит с профессором Преображенским.

Как вы думаете, какова будет сегодня тема урока?

Ученики.

Предполагаемые ответы: спор о собачьем сердце.

Учитель: Запишите тему урока: «Спор о собачьем сердце».

Давайте подумаем, какую главную проблему мы с вами должны решить на уроке?

Ученики. Кто прав: доктор Борменталь, считающий, что у Шарикова собачье сердце, или профессор Преображенский, утверждающий, что у Шарикова «именно человеческое сердце»?

Учитель: Можем мы сразу ответить на этот вопрос?

Нет.

Какие цели своих будущих действий нам необходимо обозначить, чтобы дать ответ на этот проблемный вопрос?

Ученики.

Провести анализ текста и сопоставить образы Шарика и Шарикова.

Понять, какой бы ответ на этот вопрос дал автор повести, что думал автор, что его тревожило.

УУД: регулятивные (целеполагание, планирование); коммуникативные

(умение слушать, вступать в диалог)

Этап 4 Построение проекта выхода из затруднений

Цель этапа

Аналитическая беседа.

а) Приём «погружения в текст».

Учитель: Повесть открывается картинами Москвы середины 20-х годов. Представьте и опишите Москву. Чьими глазами мы видим жизнь?

Ученики: город, где царят ветер, вьюга и снег, живут озлобленные люди. Конкретизировать общие картины поможет обращение к деталям текста, которые могли бы подтвердить сложившиеся у учеников впечатления (столовая нормального питания и бар, судьба «машинисточки» и ее любовника, повар и швейцар, история Калабуховского дома).

Учитель: Противостоит ли что-нибудь в повести этому хаосу и ненависти? Ученики : расска з о квартире Филиппа Филипповича, где царят уют, порядок, человеческие отношения. Но эта жизнь находится под угрозой, потому что домком во главе со Швондером стремится ее разрушить, переделать по своим законам.

Учитель: что же соединяет эти два мира?

Ученики: Это Шарик, которого подобрал профессор Преображенский. Благодаря Филиппу Филипповичу пес перенесся из мира голода и страдания, мира, обрекавшего его на смерть, в мир тепла и света.

Учитель: М. Булгаков продолжил традиции русских сатириков М.Е. Салтыкова-Щедрина и Н.В. Гоголя. У Салтыкова-Щедрина Булгаков взял злободневное звучание, у Н.Гоголя – своего учителя, фантастичность сюжета, образов и даже композиционное построение произведения. Выполняя домашнее задание, вы должны были понаблюдать за композицией повести. А какова композиция повести?

б)Ученики представляют подготовленную дома презентацию , в которой очевидно разделение повести на две части

1 часть

2 часть

1 гл. Мир глазами собаки, встреча с профессором, выбор имени.

2 гл. Шарик в доме на Пречистенке: «перевязка», прием пациентов, визит домкома

3 гл. Шарик в доме на Пречистенке: обед, «разъяснение» совы, «ошейник», кухня, подготовка к операции.

4 гл. Операция.

5 гл. Дневник доктора Борменталя: превращение.

6 гл. Шариков в доме на Пречистенке: разговор профессора с Шариковым, выбор имени, визит Швондера, «разъяснение» кота.

7 гл. Шариков в доме на Пречистенке: обед, размышления профессора.

8 гл. Шариков в доме на Пречистенке: прописка, кража, пьянство, разговор профессора с Борменталем (поиски выхода), «покушение на Зину».

9 гл. Исчезновение Шарикова, Шариков и «машинисточка», донос на профессора, операция

Эпилог: «предъявление» Шарикова, Шарик после операции, профессор за работой.

(Композиция симметрична. Композиция кольцевая: Шарик вновь стал собакой.)

Учитель: каковы причины такого построения произведения?

Ученики делают вывод: зеркальная композиция повести подчеркивает изменения, происходящие в доме профессора и в людях, его населяющих. Вывод записывается в тетрадь.

в)Прием «словесное рисование»

Учитель : итак, Булгаков многие события первой части дает глазами собаки, возможно, для того, чтобы сопоставить Шарика и Шарикова. Представьте, что вы делаете иллюстрации к повести. Как бы вы изобразили встречу собаки и профессора? Что надо сделать, чтобы точнее нарисовать устную иллюстрацию?

Ученики : надо перечитать 1-ю главу . Перечитывают, уточняют детали. Возможное описание:

На переднем плане — темная подворотня, змеится вьюга. Вдали мы видим из подворотни улицу, ярко освещенный магазин и кусок плаката, который надут ветром. Из магазина только что вышел человек в темном пальто, он движется по направлению к подворотне в «столбе метели». В подворотне на улицу ползет пес. Это ободранная дворняга, у нее грязная свалявшаяся шерсть, страшный ошпаренный бок. Видно, что движение дается псу с огромным трудом. Его голова приподнята, он следит за человеком, идущим ему навстречу.

Учитель: — Какие качества Шарика вам симпатичны, какие нет?

Ученики : ум, остроумие, наблюдательность его ироничность, ненависть к пролетариям, дворникам и швейцарам; способность и сострадать, и ненавидеть, лакейскую угодливость.

УУД: познавательные – общеучебные (смысловое чтение, поиск информации), логические (анализ, классификация, выбор оснований для сравнения); личностные (нравственно – эстетическое оценивание); коммуникативные.

Этап 5 Самостоятельная работа

Цель этапа: совершенствование навыка самостоятельной работы и умения строить сотрудничество в группе.

Работа учеников в группах (самостоятельный анализ текста). Время выполнения – 5-8 минут. Каждая группа готовит выступающего, время ответа – 2 минуты.

I группа , анализируя 1-3-ю главы, должна ответить на вопрос:

— Что замечает Шарик в окружающей его действительности и как на это реагирует?

2 группа , анализируя 2-3-ю главы, отвечает на вопрос:

— Что нравится Шарику в доме профессора Преображенского и что – нет?

3 группа , работая с теми же главами, готовит ответ на вопрос:

— Как воспринимает пес обитателей квартиры?

4 группа (те же главы):

Как относятся к Шарику обитатели квартиры?

5 группа (те же главы):

Ученики (желательные ответы):

I группа:

— Пес очень наблюдателен, он хорошо знает жизнь, особенно то в ней, что связано с питанием. Он знает, что мир делится на голодных и сытых. Тот, кто «вечно сыт», «никого не боится», поэтому «не станет пинать ногой». Опасны голодные, те, кто «сами всего боятся». Шарик ненавидит «холуев». Он говорит, что «человеческие очистки — самая низшая категория». Но он и сочувствует людям, которых обманывают, над которыми издеваются те, кто недавно получил власть.

II группа:

— Шарику нравится в доме профессора, хотя после приема пациентов он называет квартиру «похабной». Но в ней тепло, спокойно. После разговора Филиппа Филипповича со Швондером Шарик убеждается, что профессор обладает большой властью. Шарик решает, что здесь он будет в полной безопасности: «Ну теперь можете меня бить, как хотите, а я отсюда не уйду». Нравится псу и то, что в доме его сытно и вкусно кормят, не бьют. Единственное, что его раздражает, так это сова. Пес боится голода и злых людей, а в доме все наоборот. Любимое место Шарика — кухня: там готовят еду, и там горит огонь.

III группа:

— После того, как Шарик понял, что в доме профессора ему нечего и некого бояться, так как и его хозяин никого не боится, он решил, что профессор — «волшебник, маг и кудесник из собачьей сказки». Во время обеда Филипп Филиппович окончательно получил звание божества. Как уже говорилось, еда, тепло и безопасность — главное для Шарика, и тому, кто ему это дает, он готов преданно служить. Шарик изучил звонок профессора, с лаем его встречает.

Он быстро покорил Дарью Петровну — повариху. Кухня — «главное отделение рая» для Шарика. И поэтому он подлизывается к кухарке. К Зине он относится пренебрежительно, именуя ее «Зинкой»; он не любит ее, так как она все время ругает его и говорит, что «он весь дом обожрал». Доктора Борменталя пес называет «тяпнутый» и совсем с ним не общается.

IV группа:

— Профессор Преображенский в общем жалеет Шарика: он велит его кормить как следует, говоря, что «бедняга наголодался»; он обращается с ним ласково, потому что считает, что ласка — это «единственный способ обращения с живым существом»; он никогда не бьет Шарика, даже когда тот «разъяснил» сову. Для Зины Шарик — причина вечного беспорядка в доме. Она считает, что профессор слишком балует Шарика, и предлагает отодрать собаку. Она не понимает, с чего Шарику оказываются такие любезности. Для нее он — обыкновенная дворняга. А Дарья Петровна сначала называла Шарика «беспризорным карманником» и не пускала в кухню, но пес «покорил ее сердце».

Учитель: Какова же система ценностей необычного пса?

Ученики : Главное для Шарика — это еда, тепло и безопасность. Именно это определяет его отношение к людям. В общем, он «продает свою душу» за кусок краковской колбасы. Отношение Шарика к людям определяется тем же: профессор — хозяин, и ему Шарик готов угождать, Дарья Петровна — «царица кухни», к ней ластится пес, Зина -прислуга в доме, и Шарик считает, что она и ему должна прислуживать. Доктор Борменталь никак не связан в сознании пса с едой и теплом, и поскольку укус его ноги остался безнаказанным, то доктор превращается просто в «тяпнутого».

Учитель : Нравится ли вам такая философия жизни? Почему? Каким словом вы бы могли ее назвать?

Ученики : Рабская

V группа выявила этапы изменения Шарика:

— Во-первых, Шарик изменился внешне. Профессор подобрал умирающего пса, с ошпаренным боком, с грязной свалявшейся шерстью, отощавшего от голода. За неделю он превратился в лохматого и «удивительно-жирного» «пса-красавца». Во-вторых, он изменился и внутренне: сначала он тревожился: «Зачем я понадобился профессору?» (его опыт ему подсказывал, что даром никто ничего не делает). Только что попав в дом, он подумал, что очутился в «собачьей лечебнице», и защищал свою жизнь — у него очень развит инстинкт самосохранения. Но увидев, что ему ничего не грозит, а, наоборот, его кормят и ласкают, Шарик начинает бояться лишиться всего этого и думает: «Бейте, только из квартиры не выгоняйте». Он решает, что Филипп Филиппович выбрал его за красоту. Он наглеет на глазах. Быстро оценив ошейник, потому что ему бешено завидуют все встречные псы, он приходит к выводу, что ошейник — своего рода пропуск в лучший мир и дает ему определенные права, например, лежать на кухне. Он забывает, что недавно был обыкновенной бездомной дворнягой, и уже не сомневается, что ничто не лишит его тепла и еды, и окончательно уверяется в том, что он — «собачий принц-инкогнито». Голодную и полную опасностей свободу он променял на сытую, спокойную жизнь, а гордость — на лакейскую угодливость.

Учитель : Какие ассоциации вызывает у вас история собаки?

Ученики : Предполагаемые ответы:

После революции многие люди, жившие в нищете и голоде, потянулись к теплой и сытой жизни, поверили многим обещаниям, решили, что мгновенно «станут всем». Революция — это эксперимент, который большевики поставили над всем народом.

УУД: познавательные(поиск информации, умение строить речевое высказывание); коммуникативные (умение сотрудничать в группе, вступать в диалог), личностные (знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)

Этап 6 Рефлексия

Цель этапа: самооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности

Подведем общий итог урока:

Учитель : Изменилось ли ваше отношение к шарику? Как? Почему? (Это письменный вопрос.)

Ученики делают вывод:

Внутренняя речь Шарика, его оценки событий, размышления совместно с авторским описанием его поведения создают для читателя полную картину внутреннего мира пса.

Учитель :

— Ответили ли мы на проблемный вопрос урока: кто прав: доктор Борменталь, считающий, что у Шарикова собачье сердце, или профессор Преображенский, утверждающий, что у Шарикова «именно человеческое сердце»?

Ученики: — Нет.

Учитель: — На какие же вопросы мы получили ответ?

Ученики: — Сопоставили образы Шарика и Шарикова, увидели, какие перемены произошли, поняли, через какие приемы автор выразил свое отношение к персонажу и что его тревожило.

Учитель: следующий урок станет очередным шагом в разрешении проблемной ситуации, обозначенной нами на этом уроке, а для этого вы должны поработать над вопросами домашнего задания. Какие вопросы вы хотели бы задать мне или одноклассникам?

УУД: регулятивные (оценка), личностные (самоопределение), познавательные (решение проблемы), коммуникативные (умение участвовать в коллективном обсуждении)

Домашнее задание:

1. Выделите этапы превращения Шарика в Шарикова и этапы становления Шарикова, подготовив электронную презентацию (задание для всего класса).

2. Сравните поведение Шарика и Шарикова в эпизодах I и II частей: выбор имени (индивидуальное задание), обед (индивидуальное), посещение квартиры домкомом (индивидуальное).

3. Что, по-вашему, в Шарикове от собаки, что от Чугункина? Свое мнение обоснуйте примерами из текста (общее задание).

4. Какова роль Швондера в воспитании Шарикова? Почему профессор Преображенский говорит, что «Швондер и есть самый главный дурак»? (Индивидуальное задание, его выполняют 3-4 человека.)

Урок № 2

Тема: Спор о собачьем сердце (продолжение)

Этап 1 Мотивация к учебной деятельности

Цель этапа : включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне. Создать установку на анализ произведения.

Просмотр фрагмента фильма «превращение Шарика в Шарикова» , отрывок из экранизации повести режиссёром Бортко.

Учитель : прежде, чем мы ответим на ключевой вопрос, подумайте, почему М.Булгакову понадобилось вводить в повесть, делать пружиной интриги превращение собаки в человека. Если в Шарикове проявляются только качества Клима Чугункина, то почему бы автору было не «воскресить» самого Клима? Однако на наших глазах «седой Фауст», занятый поисками средств для возвращения молодости, не создает человека в пробирке, не воскрешает его из мертвых, а превращает в человека собаку.

Этап 2 Актуализация знаний

Цель этапа : подготовка мышления обучающихся, осознание ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование в каждом из них индивидуального затруднения.

Учитель : Затрудняетесь ответить?

Напоминаю вам о дневнике доктора Борменталя (обостряю проблемную ситуацию дополнительным вопросом):

Почему дневник ведет именно доктор Борменталь, а не профессор Преображенский?

Поисковая деятельность учеников, ищут реальные объяснения:

— Мы по записям видим, как взволнован доктор. Сначала он радуется успеху операции и новому открытию. Затем ужасается тому, во что превратилась квартира. Признается, что многого не понимает.

— Филиппу Филипповичу некогда вести дневник, он занят гораздо больше, чем доктор.. Ведь профессору не случайно нужен ассистен, то есть помощник. Потом Филипп Филиппович гораздо меньше Борменталя понял, что новое существо имеет отношение к Климу. Булгаков не хочет раньше времени разгадывать загадку — мы-то тоже ничего не знаем о Климе. А если бы дневник вел профессор, то было бы не так интересно.

— Доктор Борменталь в дневнике выдвигает свою гипотезу: «Мозг Шарика в собачьем периоде его жизни накопил бездну понятий», — и, конечно, записывает не только свои предположения на этот счет, но и мнение профессора. А профессор не стал бы записывать гипотезу Борменталя, так как он абсолютно уверен в своей правоте. И не было бы никакой проблемы. Мы бы тоже поверили профессору, а так есть некоторые сомнения

Ученики совместно с учителем приходят к выводу:

— «Устранение» автора и передача повествования молодому ученому, не обладающему опытом и проницательностью своего учителя, питающему радужные надежды на результат эксперимента, создают новую и при этом центральную оппозицию повести (что такое Шариков — собака, сменившая внешнюю форму или «воскресший» Клим?), усиливают читательский интерес, держат его в напряжении, давая возможность строить свои догадки по поводу событий и результатов операции.

Проверка домашнего задания.

Демонстрация электронной презентации с результатами выполнения задания: Выделите этапы превращения Шарика в Шарикова и этапы становления Шарикова.

(ругань («все бранные слова, какие только существуют в русском лексиконе»);

курение;

семечки (нечистоплотность);

балалайка в любое время дня и ночи (пренебрежение к окружающим);

вульгарность в одежде и поведении;

аморальность;

пьянство;

воровство;

донос;

покушение.)

Список корректируется, совместно с учителем делается вывод: Становление «нового человека» — это утрата человеческого, нарастание безнравственности, то есть не эволюция, а деградация.

Проверка индивидуальных заданий.

Сравните поведение Шарика и Шарикова в сходных ситуациях. (Один ученик делится своими наблюдениями с одноклассниками, другие при необходимости дополняют его. На сообщение отводится не больше 2-х минут, о чем ребята предупреждаются заранее). Предполагаемый ответ:

— Шариком пса впервые назвала машинистка. Сам пес не согласен с таким именем: «Шарик — это значит круглый, упитанный, глупый, овсянку жрет, сын знатных родителей», а он «лохматый, долговязый и рваный, шляйка поджарая, бездомный пес». Во второй раз Шариком собаку называет Филипп Филиппович, наверное, потому, что это обычное собачье имя: Шарик, Тузик… И пес принимает это имя: «Да называйте как хотите. За такой исключительный ваш поступок (за колбасу). Ему на самом деле все равно, как его будут называть, лишь бы покормили.

— «Лабораторное существо» требует у Флиппа Филипповича для себя документ. Тогда и встает вопрос о его имени. Теперь имя выбирают не «создатели» нового существа, а оно само, но по совету домкома. Новая власть приносит в мир и новые имена. Для Филиппа Филипповича имя Полиграф Полиграфович звучит дико, «но лабораторное существо» отстаивает свои права. Скорее всего, ученики не заметят пародийной переклички — обратим их внимание на некоторое сходство имен Шарикова и его создателя, заключающееся в дублировании самого имени отчеством. Шариков творит свое имя по совету домкома, но по аналогии с именем «папаши».

— Шарик после первого обеда в доме профессора произвел его в ранг «высшего божества». У пса дурман в голове от разнообразных запахов. Он, конечно, слышит, о чем говорят профессор и доктор, но главное для него — еда. Когда он объелся, то задремал. Ему теперь хорошо и спокойно. «Песье почтение» к профессору все время растет и сомнению не подвергается. Единственное, что волнует Шарика, так не сон ли все это.

Для Шарикова же обед, с одной стороны, возможность не только вкусно и много поесть, но и выпить. а с другой стороны — это пытка: его все время поучают и воспитывают. И если Шарик уважает Филиппа Филипповича, то Шариков, кажется, подсмеивается. Он говорит, что профессор и доктор «сами себя мучают» какими-то глупыми правилами. Он совсем не желает становится культурным и вести себя прилично, но вынужден это делать, так как иначе ему не дадут есть (так животных в цирке дрессируют!). Шарик сидел у ног профессора и никому не мешал, только Зина сердилась, а Шариков — чужой за этим столом. Булгаков пишет, что «черная голова Шарикова в салфетке сидела, как муха в сметане», — и смешно, и противно. Шариков и профессор все время обмениваются косыми взглядами.

УУД: познавательные (перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами, умение строить речевое высказывание, умение анализировать и делать выводы); личностные (смыслообразование); коммуникативные (умение слушать, вступать в диалог).

Этап 3 Построение проекта выхода из затруднений

Цель этапа : выбор учащимися способа разрешения проблемной ситуации.

Совершенствование умения проводить композиционный анализ текста, активизация воображения и внимания учащихся к деталям текста через словесное рисование, развитие умения характеризовать героя и давать нравственную оценку его поступкам.

Характеристика Шарикова.

Просмотр отрывка из кинофильма режиссера В.Бортко «Собачье сердце» — эпизод разговора Шарикова и Филиппа Филипповича. (У Булгакова соответствующий фрагмент начинается словами: «Филипп Филиппович сидел у стола в кресле».)

Аналитическая беседа.

Учитель : сравните образ Шарикова, созданный актером и режиссером в фильме, с булгаковским описанием.

— Таким ли представлялся вам Шариков, когда вы читали повесть?

— Что сохранили и о чем «забыли» создатели фильма?

Предполагаемые ответы :

— внешне Шариков в фильме совсем такой, как у Булгакова, что актер играет свою роль очень талантливо, но фильм не цветной. Может быть, авторы решили делать так потому, что у собаки нет цветного зрения. Но Шарик у Булгакова цвета различал. В повести сказано: «Шарик начал учиться по цветам». Отсутствие цвета в фильме не позволило авторам передать нелепость костюма Шарикова.

— В фильме Шариков постоянно оправдывается, его даже жалко. Действительно, профессор нападает и нападает на него. А в книге Шариков держится уверенно, а иногда и резко: он не оправдывается, а нападает сам: «Дерзкое выражение загорелось в человечке».

Шариков у Булгакова часто бывает ироничным, а в фильме он тупой. И еще, когда читаешь повесть, смешно, а в фильме все как-то серьезно. Трудно объяснить, почему так.

(если ученики не увидят этой немаловажной детали, то учитель сможет подвести их к ней дополнительными вопросами. «Претензии» учеников вески и основательны: они уловили стилистическое и смысловое расхождение трактовки В.Бортко с текстом Булгакова. В фильме действительно не хватает красок, и дело не только в том, что он черно-белый, а в том, что весь фильм решен в серьезном и очень скучном ключе: в нем недостает булгаковской иронии, юмора, сарказма — оттенков смысла!

А что же наследовал Шариков от Клима Чугункина? Что мы знаем о Климе из текста повести?

3) Работа с блок-схемой.

Великая операция свершилась, а кто стал донором для создания нового человека?

(Клим Чугункин)

Что вы можете сказать об этом человеке? Зачитайте. (конец гл.5, с.199)

(«Клим Григорьевич Чугункин,25 лет, холост. Беспартийный, холост, судился три раза и оправдан: в первый раз благодаря недостатку улик, второй раз происхождение спасло, в третий раз- условно каторга на 15 лет. Кражи. Профессия- игра на балалайке по трактирам.

Малого роста, плохо сложен. Печень расширена (алкоголь) Причина смерти- удар ножом в сердце в пивной («Стоп-Сигнал» у Преображенской заставы).

Из дневника доктора Борменталя мы узнаём, что новое существо переняло все худшие качества своих доноров (Шарика и Клима Чугункина). Найдите и прочитайте описание нового существа.

( Безвкусица в одежде: ядовито-небесного цвета галстух, пиджак и брюки порваны и испачканы; лакированные штиблеты с белыми гетрами. гл.6, с.203)

Помимо этого, оно постоянно говорит по матери, курит, соря окурками, ловит блох, ворует, любит спиртное, падок на женщин… (с.194, 195)

Учитель: но это только внешнее проявление. Осталось что-нибудь от нравственной позиции Шарика? Что определяло поведение Шарика и что главное для Шарикова?

Предполагаемые ответы : — Инстинкт самосохранения. И шариков отстаивает право на собственное существование. Если кто-нибудь попробовал отнять у Шарика его «сытую жизнь», то узнал бы силу собачьих зубов. Шариков тоже «кусается», только его укусы гораздо опаснее.

Вывод: шарик не умер в Шарикове: все его неприятные качества мы обнаружили в человеке.

Беседа

Учитель : Попробуем разобраться, почему для Шарика образцом и силой был профессор, а для Шарикова –Швондер? Почему же профессор говорит, что «Швондер и есть самый главный дурак»? Понимает ли он, с кем имеет дело?

Ученики: Мозг Шарикова развит очень плохо: то что было почти гениальным для собаки — примитивно для человека: Шарик превратился в человека, но опыта человеческого не получил. Швондер же принимает его за нормального взрослого человека и пытается внушить идеи большевизма.

Учитель: Почему же это так опасно?

Ученики: Обычно, когда человек развивается естественным путем, он постепенно знакомится с миром, ему объясняют, что хорошо, что плохо, учат его, передают накопленный опыт и знания. Чем больше человек узнает, тем больше может понять самостоятельно. А Шариков практически ничего не знает: он только хочет есть, пить и развлекаться. Швондер же ему потакает, рассказывая о правах, о том, что нужно все поделить. Швондер сам горячо верит в то, что проповедует, он сам готов отказаться от благ и удобств во имя светлого коммунистического будущего.

Филипп Филиппович и доктор Борменталь пытаются воспитывать, прививать Шарикову нормальные человеческие манеры, поэтому все время запрещают и указывают. Шарикова это чрезвычайно раздражает. Швондер же ничего не запрещает, а, наоборот, говорит Шарикову, что его притесняют буржуи.

Учитель: А сам Швондер и представители домкома — высокоразвитые личности?

Ученики: Очевидно, что нет.

Учитель: Действительно ли Швондер разбирается в сложных политических и идеологических вопросах?

Ученики: Уже из первого разговора членов домкома с профессором видно, что эти люди в своем развитии ушли не намного дальше Шарикова. И они стремятся все поделить, хотя даже руководить работой домкома по-настоящему не могут: порядка-то как раз в доме и нет. Можно петь хором (что бы ни говорил Филипп Филиппович, но и сам он частенько напевает фальшивым дребезжащим голосом), но нельзя петь хором вместо основной своей работы.

Учитель: Почему Шариков и Швондер так быстро находят общий язык?

Ученики : Швондер ненавидит профессора, так как, чувствуя враждебность ученого, не в силах доказать это и «разъяснить» его истинную антиреволюционную сущность (и здесь Швондеру в интуиции не откажешь!) Для Швондера Шариков — инструмент борьбы с профессором: ведь это Швондер подучил Шарикова потребовать жилплощадь, вместе они пишут донос. Но для Швондера — это правильный поступок, а донос — сигнал, потому что врага нужно вывести на чистую воду и уничтожить во имя будущей счастливой жизни. В бедной голове Швондера никак не укладывается, почему человек, по всем приметам являющийся врагом советской власти, находится под ее защитой!

Итак, «крестный отец» Полиграфа Полиграфовича внушает своему воспитаннику идеи о всеобщем равенстве, братстве и свободе. Попадая в сознание, в котором преобладают звериные инстинкты, они лишь умножают агрессивность «нового человека». Шариков считает себя полноценным членом общества не потому, что сделал что-то для блага этого общества, а потому, что он «не нэпман». В борьбе за существование Шариков не остановится ни перед чем. Если ему покажется, что Швондер занимает его место под солнцем, значит, его агрессивность будет направлена на Швондера. «Швондер — дурак», потому что не понимает, что в скором времени он сам сможет стать жертвой монстра, которого так усиленно «развивает».

Учитель: Кто же прав в споре — профессор Преображенский или доктор Борменталь?

Ученики: очевидно, что оба ученые правы лишь отчасти: нельзя сказать, что мозг Шарика — это только «развернувшийся мозг Шарика», но нельзя сказать, что перед нами только возродившийся Клим. В Шарикове совместились качества собаки и Чугункина, причем рабская философия Шарика, его конформизм и инстинкт самосохранения в соединении с агрессивностью, хамством, пьянством Клима породили чудовище.

Учитель: Почему ученые ошиблись в своих предположениях?

Ученики: по воле писателя его герои не знали о Шарике то, что знают сам автор и его читатели.

Предполагаемые результаты:

Эти заключительные выводы разрешают проблемную ситуацию 2-х уроков, при осмыслении которой обучающиеся должны были понять роль композиции, усвоить язык Булгакова, научиться осознавать важность деталей в повести, сопоставлять образы героев; постичь авторскую концепцию. Кроме того, прием сопоставления произведения с его трактовкой в другом виде искусства позволяет школьникам конкретизировать свои впечатления.

УУД: познавательные (логические – анализ, синтез, выстраивание причинно-следственных связей; общеучебные – создание моделей, смысловое чтение, умение строить высказывание); коммуникативные; личностные (нравственно-эстетическая ориентация); регулятивные (коррекция).

Этап 4 Рефлексия

Упражнение «Интересно».

Заполнить таблицу:

В графу «плюс» учащиеся записывают то, что понравилось на уроке, информацию и формы работы, которые вызвали положительные эмоции или могут стать им полезными. В графу «минус» записывают то, что не понравилось, осталось непонятным. В графу «интересно» записывают все интересные факты. При недостатке времени эту работу можно провести устно.

УУД: регулятивные (оценка)

Домашнее задание к следующим 2-м урокам будет таким:

1. Придумайте название для 4-й главы «Собачьего сердца».

3. Составьте «кодекс чести» профессора Преображенского.

4. Изложите теорию воспитания по профессору Преображенскому и по доктору Борменталю.

5. Опишите профессора в сценах приема пациентов, посещения домкомом, за обедом. Подготовьте выразительное чтение этих сцен.

Тема урока 1: Введение

Цель урока : 1. Познакомить учащихся с предметом биология. Дать определение биологии как науки. Дать определение зоологии как разделу биологии.

2. Развивать у учащихся умения работать с учебником, тетрадью, делать вывод 3. Воспитывать у учащихся интерес к биологии как науке, усидчивость, работоспо-

собность

Методы : словесный, наглядный.

Основные понятия : зоология, морфология, анатомия, физиология, экология, палеонтология, этология

Ход урока:

Орг. момент

А) Требования к уроку биологии (учебник, тетради рабочие, для контрольных и лабораторно-практических работ)

Б) Как правильно работать с учебником

2. Изучение нового материала

Работа с учебником : найти на стр 4 определение зоологии, морфологии, анатомии, физиологии, палеонтологии, экологии, этологии и прочитать.

Работа с тетрадью : записать определение

Сходство и различия растений и животных : состоят из клеток, способны к питанию, дыханию, выделению, обмену веществ, росту и развитию. Питаются готовыми орг. Веществами, играют роль потребителей

Многообразие животных работа с учебником стр 7рис 3 всего насчитывается 1,2 млн видов. 1 млн- насекомые 70 тыс моллюсков, 29 тыс рыб,9000 тыс –птий, около 5 тыс видов млекопитающих.

Значение животных: животные опылители, питание для человека.

Домашние животные: перечислите домашних животных. Какие продукты от них получает человек? Что такое животноводство? Каких вредных насекомых вы знаете? Как с ними ведут борьбу?

3.Закрепление: ответить на вопросы 1. Что такое зоология?, Каких животных используют для научных исследований?

4.Дом. Задание П 1 записи в тетради.

Тема урока 2: Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязь животных в природе

Цель урока : 1. Познакомить учащихся с основными средами обитания животных, биоценозами, цепями питания, животными продуцентами, редуцентами, консументами

Методы : словесный, наглядный.

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Проверка домашнего задания :

Фронтальный опрос: Что такое зоология? Назовите специальные науки, входящие в ее состав. Какие признаки характерны для животных. Чем они отличаются от растений? Что такое животноводство и чем оно занимается? Какое значение играют животные в природе?

Изучение нового материала

Работа в тетради: записать основные среды обитания животных (водная, наземно-воздушная, почвенная) заполняя таблицу

Среда обитания

Условия среды

Кто обитает, как приспособился

Наземно- воздушная

Водная

Подземная (почва)

Тела живых организмов

Работа с учебником: хищничество (хищники и жертвы) Приспособления жертв от хищников, приспособления хищников для охоты. Роль хищников в природе.

Конкурентные отношения складываются у одинаковых групп животных

Симбиоз (взаимовыгодные отношения)

Квартиранство животные живут вместе без вреда и пользы.

Природное сообщество: Биоценоз- это совокупность животных, растений, грибов, бактерий, совместно населяющих участок суши или водоема Форма взаимоотношений- пищевые или трофические связи: растение- травоядные животные- хищники.

Продуценты- производят органические вещества

Консументы – потребляют органические вещества

Редуценты- разлагают органические останки

Работа в тетради: записать определение экосистема (биогеоценоз) стр 17

Оценивание

Домашнее задание : П 2 вопросы

Тема урока 3.Классификация животных и основные систематические группы.

Цель урока : 1. Дать понятие систематических групп и классификации животных. Закрепить понятие среда жизни. Взаимосвязь животных в природе

2. Развивать у учащихся умения работать с учебником, тетрадью, делать вывод 3. Воспитывать у учащихся интерес к биологии как науке, усидчивость,работоспособность

Методы : словесный, наглядный.

Основные понятия : царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция, ареал

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Проверка домашнего задания

Рассказать о средах обитания животных. Привести примеры.

Дать определение биоценоз.

Изучение нового материала

Систематика-наука целью которой является распределение животных по различным группам- их классификация.

Записать понятие вид, популяция, род, семейство, отряд, типы (их 25), царство

Разбираем рисунок 15 стр18

Значение классификации

Закрепление : что такое консументы, редуценты, продуценты?

Какое значение имеет систематика?

Оценивание.

Домашнее задание п. 3

Тема урока 4. Влияние человека на животных. История развития зоологии.

Цель урока : 1. Познакомить учащихся с влиянием человека на животных

Методы : словесный, наглядный.

Основные понятия : красная книга, заповедник, охрана животных

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос Каковы задачи систематики? Как она помогает изучать царство животных? Назовите основную единицу классификации. Дайте определение. Сравните систематику в царстве растений и животных.

Изучение нового материала

Влияние на животных: хозяйственная деятельность человека, прямое воздействие человека на животных.

Истребление человеком животных

1966 г. Была создана международная красная книга

Красные книги регионов

Заповедник –биосферные комплексы для сохранения редких видов животных.

Окской заповедник, Астраханский заповедник, Джабык-Карагайский бор, Ильменский заповедник. Беловежская пуща- Беларусия

Оценивание

Домашнее задание п 4-5

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Вариант 1

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Вариант 2

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Вариант 1

Назовите специальные науки, входящие в состав зоологии?Какое значение зоология играет в природе и жизни человека?

Опишите наземно- воздушную и организменную среды обитания. Назови животных обитающих в этих средах и особенности их строения.

Что такое хищничество и конкуренция? Приведите примеры

Перечислите основные единицы классификации животных.

Опишите влияние человека на животных.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Вариант 2

1.Расскажите о многообразии животных. Перечислите сходства и различия животных и растений.

2. Опишите водную и почвенную среды обитания. Назови животных, обитающих в этих средах и особенности их строения

4. Опишите значение классификации животных

5.Перечислите меры защиты животных.

Тема урока Ткани.

Цель урока : 1. Познакомить учащихся с видами тканей

2. Развивать у учащихся умения работать с учебником, тетрадью, делать вывод 3. Воспитывать у учащихся интерес к биологии как науке, усидчивость,работоспособность, бережное отношение к животным.

Методы : словесный, наглядный.

Основные понятия : эпителий, соединительные ткани, мышечные ткани, нервные ткани

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Анализ контрольной работы

Изучение нового материала

Записываем определение ткани работа с учебником стр 21

Эпителиальная ткань строение, функции

Составляем таблицу

Ткань

строение

функции

рисунок

Эпителиальная

Внутренний

Внешний

Соединительная

Хрящи

Кости

Сухожилия

Связки

Кровь

Жировая

Мышечная

Гладкая

Поперечнополосатая

Мышечная ткань сердца

Нервная

Нейроны

Нервные отростки

Синапс

Закрепление : перечислите виды тканей

Оценивание

Домашнее задание п. 4 вопросы

Тема урока Класс жгутиконосцы.

Цель урока : 1. Познакомить учащихся с классом саркодовые, строением, местом обитания, размножением

Методы : словесный, наглядный.

Основные понятия : жгутиконосцы, автотрофное и гетеротрофное питание.

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос: общая характеристика простейших

Движение и питание, выделение и дыхание, раздражимость и размножение.

Изучение нового материала

Представитель-эвглена зеленая

Строение и среда обитания (пелликула) жгутик(базальное тельце)

Два вида питания автотрофное, гетеротрофное

Размножение бесполое

Болезнетворные жгутиконосцы: трипаносома, лямблия, лейшманий

Разнообразие- ракообразные(бодо), колониальные гониум, вольвокс

Закрепление

Оценивние

Домашнее задание п.10 доклады

Тема урока Подцарство многоклеточные. Тип кишечнополостные.

Цель урока : 1. Познакомить учащихся с типом кишечнополпстные, строением, местом обитания, размножением

Методы : словесный, наглядный.

Основные понятия : многоклеточные животные, стрекательная клетка, полип, жизненный цикл, регенерация, гермофродит, мезогея.

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Проверка домашнего задания.

Фронтальный опрос: рассказать об инфузории туфельке

Изучение нового материала

Особенности кишечнополостных: радиальная симметрия, 2 стоя клеток, кишечная полость, стрекательные клетки эктодерма, эндодерма

Значение в природе: образуют цепи питания

Полип гидра: среда обитания и внешнее строение, передвижение, образ жизни

Виды клеток: эпителиально-мускульные, звезчатые, стрекательные, промежуточные, пищеварительно-мускульные, железистые.

Размножение: бесполое и половое, регенерация.

Работа с учебником: зарисовать строение гидры рис 37, стр 58, рис 40 стр 59

Закрепление: какое значение имеют кишечнополостные.

Оценивание

Домашнее задание п.13 вопросы. Доклады о медузах, кораллах

Контрольная работа Вариант 1

Расскажите о внутреннем строении эвглены зеленой.

Чем питается и как выделяет вредные вещества инфузория туфелька?

Как размножается эвглена зеленая?

Контрольная работа

Вариант 2

Где обитает эвглена зеленая? Расскажите о ее внешнем строении

Расскажите о внутреннем строении инфузории туфельки

Чем питается и как выделяет вредные вещества амеба обыкновенная

Расскажите о разнообразии саркодовых

Как размножается амеба обыкновенная?

Контрольная работа Вариант 1

1.Где обитает амеба обыкновенная? Расскажите о ее внешнем строении

2.Расскажите о внутреннем строении эвглены зеленой.

3.Чем питается и как выделяет вредные вещества инфузория туфелька?

5.Как размножается эвглена зеленая?

Контрольная работа

Вариант 2

1.Где обитает эвглена зеленая? Расскажите о ее внешнем строении

2.Расскажите о строении инфузории туфельки

3.Чем питается и как выделяет вредные вещества амеба обыкновенная

4.Расскажите о разнообразии саркодовых

5.Как размножается амеба обыкновенная

Тема урока: Плоские черви Разнообразие плоских червей: сосальщики.

Цель урока : 1. Познакомить учащихся со строением и разнообразием плоских червей, строением, местом обитания, размножением

Методы : словесный, наглядный.

Основные понятия : мезодерма, паренхима, ткани, органы,сосальщики, промежуточный хозяин, окончательный хозяин.

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос: общая характеристика кишечнополостных

Место обитания и внешнее строение.

Особенности внутреннего строения.

Изучение нового материала

Места обитания и внешнее строение зарисовать внешнее строение белой планарии

Работа с учебником: кожно-мускульный мешок. Ткани(покровная, соединительная, мышечная, невная)

Органы и системы органов: пищеварительная, выделительная, нервная, размножение)

Печеночный сосальщик: яйцо-малый прудовик-тело животного или человека

Свиной цепень яйцо-финна в свинине- человек окончательный хозяин

Работа с таблицей6 рассмотреть строение цепня и сосальщика

Закрепление зарисовать строение приспособлений

Оценивание

Домашнее задание п 16

Тема урока Тип кольчатые черви. Класс многощетинковые и малощетинковые черви.

Цель урока : 1.Познакомить обучающихся с общей характеристикой, строением и местообитанием кольчатых червей.

Методы : словесный, наглядный.

Основные понятия : вторичная полость тела, гидроскелет, сегменты, параподии.

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос:назовите червей, которые относятся к круглым.

Каково их внешнее строение?

Каково их внутреннее строение?

Изучение нового материала

Местообитания многощетинковых м малощетинковых червей

Внешнее строение: тело разделено на сегменты, кольца отсюда и названия кольчатые.

Имеются щетинки- параподии органы движения

Внутреннее строение: пищеварительная система-пищевод мускульный желудок передняя средняя и задняя кишка, ротовое отверстие с хитиновыми зубцами, анальное отверстие

Кровеносная система- замкнутая. Кровь движется по сосудам, ее перекачивают несколько сердец

Дыхание всей поверхностью тела

Составляем таблицу

Система органов

Строение малощетинковые

многощетинковые

Пищеварительная

Дыхательная

Кровеносная

Выделительная

Нервная

Органы чувств

Размножение

Оценивание

Домашнее задание п 18,19 доклады о пиявках

Тема урока Тип моллюски.

Цель урока : 1.Познакомить обучающихся с общей характеристикой моллюсков.

Методы : словесный, наглядный.

Основные понятия : раковина, перламутр, нога, мантия, мантийная полость, терка, печень.

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос 1. Местообитания и представители малощетинковых и многощетинковых червей. 2. Пищеварительная система. 3. Дыхательная система. 4. Кровеносная система 5. Система размножения.

Тест по теме Черви.

Изучение нового материала:

Составляем схему моллюски (брюхоногие, двустворчатые, головоногие)

Среда обитания и внешнее строение

Внутреннее строение

Размножение

Значение

Закрепление записать вывод в тетрадь

Домашнее задание п 20

Тема урока Тип брюхоногие моллюски.

Цель урока

Методы : словесный, наглядный.

Основные понятия : раковина, нога, мантия, мантийная полость, терка, печень.

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Проверка домашнего задания

Что особенного появляется в их внешнем строении? Во внутреннем строении?

Изучение нового материала

Пищеварительная система

Дыхательная система

Кровеносная система

Выделительная система

Размножение и развитие

Закрепление нарисовать рис 72 стр 99

Д/з п 21 доклады.

Тема урока Тип двустворчатые моллюски.

Цель урока : 1.Познакомить обучающихся с общей характеристикой брюхоногих моллюсков.

Методы : словесный, наглядный.

Основные понятия : раковина, нога, мантия, мантийная полость, терка, печень, сифоны, мускулы- замыкатели, жемчуг.

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос: на какие группы делятся моллюски

Что особенного появляется в их внешнем строении брюхоногих моллюсков? Во внутреннем строении брюхоногих моллюсков?

Работа по карточкам: 6 человек

Изучение нового материала

Среда обитания, внешнее строение.

Пищеварительная система

Дыхательная система

Кровеносная система

Выделительная система

Нервная система и органы чувств

Размножение и развитие

Роль в природе и жизни человека

Закрепление нарисовать рис 79 стр 104

Д/з п 22 доклады.

Карточка № 1

Расскажите о среде обитания и внешнем строении брюхоногих моллюсков.

Карточка № 2

Какое значение имеют брюхоногие в природе и жизни человека

Карточка № 3

Расскажите о строении пищеварительной системы брюхоногих моллюсков

Карточка № 4

Расскажите о размножении и развитии брюхоногих моллюсков

Карточка № 5

Расскажите о кровеносной системе брюхоногих моллюсков

Контрольная работа

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Контрольная работа

Вариант 1

Среда обитания и внешнее строение брюхоногих моллюсков

Рассказать о строении пищеварительной системы головоногих моллюсков

Рассказать о строении кровеносной и нервной системы двустворчатых моллюсков

Как размножаются брюхоногие моллюски

Значение моллюсков в природе и жизни человека

Вариант 2

Среда обитания и внешнее строение двустворчатых моллюсков

Рассказать о строении пищеварительной системы брюхоногих моллюсков

Рассказать о строении кровеносной и нервной системы головоногих моллюсков

Как размножаются двустворчатые моллюски

Значение моллюсков в природе и жизни человека

Вариант 3

Среда обитания и внешнее строение головоногих моллюсков

Рассказать о строении пищеварительной системы двустворчатых моллюсков

Рассказать о строении кровеносной и нервной системы брюхоногих моллюсков

Как размножаются головоногие моллюски

Значение моллюсков в природе и жизни человека

Тема урока Класс паукообразные

Цель урока : 1.Познакомить учащихся со строением, образом жихни и разнообразием паукообразных

Методы

Основные понятия : хитиновый покров, некишечное переваривание, паутинные бородавки, мальпигиевы сосуды

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Проверка домашнего задания

Перечислите представителей ракообразных

Особенности строения

Значение ракообразных

Многообразие

Изучение нового материала

Местообитания, особенности внешнего строения, особенности пищеварительной системы, выделительной системы, размножение

Клещи –переносчики заболеваний человек и животных

Зарисовать строение паука

5. д\з п.25

Тема урока: типы развития насекомых

Цель урока : 1.Познакомить обучающихся с типами развития насекомых.

Методы : словесный, наглядный, практический

Основные понятия : полное и неполное превращение

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Изучение нового материала

Работа с таблицей

С неполными превращением

С полным превращением

класс

представители

класс

представители

стрекозы

Стрекозы

чешуекрылые

Бабочки

прямокрылые

Саранча

Кузнечики

Сверчки

медведки

жесткокрылые

Жуки

равнокрылые

Цикады

Тли

двукрылые

Комары

Мухи

Мошки

слепни

полужесткокрылые

клопы

пепепончатокрылые

Муравьи

Шмели

Пчелы

Наездники

пилильщики

Закрепление работа с учебником

Домашнее задание п 26 , 27

Тема урока: общественно полезные насекомые- пчелы и муравьи. Охрана насекомых

Цель урока общественно полезными насекомыми- пчелами и муравьями. Охрана насекомых

Методы : словесный, наглядный, практический

Основные понятия : полное и неполное превращение общественные насекомые

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Этапы урока

Работа учителя

Работа ученика

Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос

Насекомые с полным и неполным превращением

Перечислите классы животных с полным и неполным превращением

отвечают

Индивидуальный опрос особенности классов насекомых

Изучение нового материала

Пчелы устройство пчелиной семьи

Тутовый шелкопряд

Значение насекомых

Работа в тетради

Работа с учебником

Работа в тетради

Составляем перечень

Закрепление

Рефлексия

Оценивание

Итог урока

Домашняя работа

П.28. доп материал

Записывают в дневник

Тема урока: вредные насекомые. Меры борьбы с вредными насекомыми

Цель урока : 1.Познакомить обучающихся с вредными насекомыми и мерами борьбы с ними

Методы : словесный, наглядный, практический

Основные понятия : насекомые вредители.

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Этапы урока

Работа учителя

Работа ученика

Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос

Каких общественных насекомых вы знаете?

отвечают

Индивидуальный опрос

Расскажите о пчелах, муравьях, тутовом шелкопряде

Расскажите об охране редких насекомых.

Индивидуальные ответы учащихся

Изучение нового материала

Саранча(прямокрылые)

Оводы и слепни

Тараканы

Методы борьбы

Работа в тетради

Работа с учебником

Работа в тетради

Составляем перечень иетодов борьбы с вредными насекомыми

Закрепление

Что нового сегодня мы узнали на уроке?

Рефлексия

Оценивание

Итог урока

Домашняя работа

П.29 подготовка к к\р

Записывают в дневник

1 вариант

1. Особенности внешнего строения насекомых.

стрекоза, тутовый шелкопряд, клоп постельный, комар обыкновенный, овод бычий, таракан рыжий, богомол, муха цеце, пилильщик, .

3. Каковы особенности внешнего строения представителей отряда Жуки? Где они обитают?

Колюще – сосущий ротовой аппарат, надкрылья неоднородные: толстые, жесткие, а на вершине – мягкие, тонкие; пахучие железы.

5. Каково значение перепончатокрылых в природе и жизни человека?

Контрольная работа по теме «Класс Насекомые».

2 вариант

1. Особенности пищеварительной и выделительной системы.

жук бронзовка, малярийный комар, стрекоза, капустница, клоп лесной, поденки, овод бычий, таракан черный, комнатная муха, веснянка.

3. Каковы особенности представителей отряда Поденки? Почему они так названы?

4. Определите по характеристике отряд Насекомых.

Одна пара крыльев, жужжальца, ротовые органы колющие или лижущие, лучшие летуны, личинки безногие и часто безголовые.

Приведите примеры представителей данного отряда.

5. Каково значение чешуекрылых в природе и жизни человека?

Контрольная работа по теме «Класс Насекомые».

3 вариант

1. Особенности дыхательной и кровеносной системы насекомых.

2. Выпишите насекомых с неполным превращением из приведенного списка:

клоп постельный, комар обыкновенный, медведка, таракан рыжий, муха цеце, пилильщик,божья коровка, тля, веснянки, махаон.

3. Каковы особенности внешнего строения представителей отряда ? Чем отличаетсябабочка от гусеницы?

4. Определите по характеристике отряд Насекомых.

Колюще – сосущий хоботок, две пары прозрачных крыльев, питаются исключительно соками растений.

Приведите примеры представителей данного отряда.

Каково значение двукрылых в природе и жизни человека?

Контрольная работа по теме «Класс Насекомые».

4 вариант

1. Особенности нервной системы и органы чувств.

2. Выпишите насекомых с неполным превращением из приведенного списка:

медоносная пчела, кузнечик, адмирал, клоп постельный, комар обыкновенный, овод бычий, таракан черный, богомол, муха цеце, уховертка.

3. Каковы особенности представителей отряда Перепончатокрылые? Каков состав пчелиной семьи?

4. Определите по характеристике отряд Насекомых.

Первая пара крыльев – жесткая, вторая пара – перепончатые, все тело покрыто толстым слоем хитина, ротовой аппарат грызущий.

Приведите примеры представителей данного отряда.

5. Кто такие наездники, каковы их особенности и значение в приплоде?

Контрольная работа по теме «Класс Насекомые».

5 вариант

1. Особенности размножения насекомых. Опишите все стадии развития насекомых.

2. Выпишите насекомых с полным превращением из приведенного списка:

блоха, саранча, богомол, вошь платяная, рыжий , слепень, таракан рыжий, муха цеце, , стрекоза.

3. Каковы особенности внешнего строения и образа жизни представителей отряда Вши? Чем они отличаются от блох?

4. Определите по характеристике отряд Насекомых.

Надкрылья кожистые, выпрямленные на спине, задние крылья – веером, ротовые органы грызущие, задние ноги обычно прыгающие.

Приведите примеры представителей данного отряда.

5. Каковы особенности строения и значение комнатной мухи?

Тема урока: Рыбы общая характеристика и внешнее строение

Цель урока : 1.познакомить обучающихся с внешним строением и общей характеристикой рыб

Методы : словесный, наглядный, практический

Основные понятия : хвост, чешуя, парные и непарные плавники, жаберные крышки, внутреннее ухо

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Этапы урока

Работа учителя

Работа учеников

Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос

На какие подтипы делятся хордовые

Внутреннее строение ланцетника

Какое значение имеет ланцетник

Что такое хорда

Ответы учащихся

Изучение нового материала

Хрящевые и костные рыбы

Форма тела

Покровы тела

Внешнее строение тела

Боковая линия

схему

Работа с учебником

Зарисовать внешнее строение рыбы

Закрепление

Рефлексия

Оценивание

Подведение итога урока

Домашнее задание

П. 31 проделать практическую работу

Записывают в дневник

Тема урока: Рыбы. Особенности размножения

Цель урока : 1.познакомить обучающихся с особенностями размножения рыб. Закрепить понятие об внутреннем строении рыб

Методы : словесный, наглядный, практический

Основные понятия : икринки, мальки, живорождение, миграции, проходные рыбы

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Этапы урока

Работа учителя

Работа учеников

Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос. Строение скелета

Плавательный пузырь

Пищеварительная система

Дыхательная система

Кровеносная система

Нервная система

Ответы учащихся

Изучение нового материала

Органы размножения

Размножение (икра, живорождение, забота о потомстве)

Миграции (нерест)

Проходные рыбы

Работаем с учебником Записываем в тетради

схему

Работа с учебником

Закрепление

Что нового вы сегодня узнали?

Рефлексия

Оценивание

Подведение итога урока

Домашнее задание

П. 33

Записывают в дневник

Тема урока: Тип круглые черви. Класс Нематоды

2. Развивать у учащихся умения работать с учебником, тетрадью, делать вывод 3. Воспитывать у учащихся интерес к биологии как науке, усидчивость, работоспособность. Бережное отношение к своему здоровью. Аккуратность.

Методы : словесный, наглядный, практический

Основные понятия : нематоды, первичная полость, анальное отверстие, гиподерма, кутикула, раздельнополость

Ход урока:

Орг. момент . Оглашение темы и целей урока.

Этапы урока

Работа учителя

Работа учеников

Проверка домашнего задания

тест

Ответы учащихся на листочках

Изучение нового материала

Рассказ о круглых червях, месте их обитания и особенностях строения

Записывают в тетрадь определения.

Работа с таблицей аскариды и острицы

Рассматриваем таблицу, объясняем как живут и размножаются аскариды и острицы

закрепление

Что нового появилось в строении у круглых червей

Отвечают на вопросы.

Домашнее задание

П 17 зарисовать рис 62(Б) стр 80

Записывают в дневник.

План – конспект урока биологии в 6 классе.

Тема урока: «Плоды и их классификация»

Тип урока: урок открытия новых знаний;

Цель: ознакомление с видами плодов и со способами распространения плодов и семян.

Развивающие задачи:

развивать навыки самостоятельной работы

продолжить формирование умений работать с натуральными объектами, сравнивать их, обобщать, делать выводы

учить объективно оценивать свои знания.

Образовательные задачи:

создать условия для самостоятельного усвоения учащимися знаний

познакомить с факторами, способствующими распространению плодов и семян

научить определять способ распространения плодов и семян по их внешнему виду

научить выявлять черты приспособленности в строении плодов и семян к способу распространения

Воспитательные задачи:

воспитывать культуру общения и ответственность за результат своего труда.

Планируемый результат:

1.Предметный результат – знакомство учащихся с особенностями строения плодов покрытосеменных растений, их многообразием, классификацией; познать роль плодов в природе и хозяйственной деятельности человека.

2.Личностный результат – воспитание у учащихся познавательного интереса к предмету, формирование культуры общения, коммуникативных качеств.

3.Метапредметный результат – формирование умений работы с натуральными объектами и лабораторным оборудованием. Развитие умений выделять главное, ясно выражать свои мысли, сравнивать объекты, делать выводы, формулировать гипотезы, решать биологические задачи.

Задачи формирования УУД :

Познавательные УУД:

- умение формулировать тему и проблему урока;

- умение добывать новые знания, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; поиск и выделение нужной информации; анализ объектов с целью выделения признаков;

Коммуникативные УУД:

- умение интегрироваться в группу, взаимодействовать;

- развивать умение слушать и понимать речь других, высказывать свое мнение и аргументировать свой ответ;

- осуществлять совместную познавательную деятельность в группах;

- оформлять свои мысли в устной форме;

Личностные УУД:

- развивать умение высказывать свою точку зрения, оценивать свои действия и действия одноклассников;

- Регулятивные УУД:

- умение определять цель деятельности на уроке (собственная целевая установка);

- умение проговаривать последовательность действий на уроке;

- умение подводить итоги своей деятельности на уроке;

- умение оценивать свои учебные действия;

Методы обучения:
словесные, наглядные, работа в группах, проблемный, практический.
Оборудование:

таблицы “Сочные плоды”, “Сухие плоды”, “Способы распространения плодов и семян”

натуральные объекты: кочан капусты, корнеплод моркови, клубень картофеля, плоды: апельсина, томата, огурца

коллекции плодов и семян (череда, клюква, клен, дуб, овес, бобы)

инструктивные карточки для работы в группах

ПК, мультимедийный проектор, презентация Power Point к уроку, видеофрагменты.

Ход урока

Мотивация к учебной деятельности.

Учитель.

Добрый день, ребята! Мы продолжаем с вами изучить органы растения.

Что такое орган? На какие группы делятся органы? Какие генеративные органы вам известны?

Учащиеся.

Цветок, плод, семя.

Учитель. Молодцы! А сейчас я предлагаю собрать модель цветка.

Выходят от каждого ряда по 1 ученику и собирают модель цветка. Первый справившийся с заданием остается у доски и называет части цветка, указывая значение.

Ребята помогите мне разгадать загадку. Для этого

Обведите выделенные буквы правильных суждений:

П .Опыление - это перенос пыльцы с пыльников на рыльце пестика.

А .Главная часть цветка - яркий околоцветник, привлекающий опылителей.

Л .Пестик состоит из завязи, столбика и рыльца.

О . Пестик - женский половой орган, а тычинки - мужской.

Е . Цветковое растение состоит из корней, стеблей, листьев.

У . Двойным оплодотворением у цветковых растений называют слияние яйцеклетки сначала с одним, а затем с другим спермием.

П . Ветроопыляемые растения обычно растут поодиночке.

Я . По сравнению с пыльцой насекомоопыляемых растений пыльца ветроопыляемых крупнее.

Д . Из оплодотворенной яйцеклетки развивается зародыш семени.

И . Тычинки и пестик бывают в каждом цветке.

Какое слово у вас получилась? Плод. Правильно.

2. Актуализация знаний.

Ребята! А где образуется плод у растения? (в завязи пестика).

А сейчас поиграем в волшебную корзинку.

Я буду доставать всё то, что лежит у меня в корзине, ваша задача назвать орган и растение к которому он принадлежит.

Ребята, а как можно назвать все эти предметы одним словом? (плоды).

А все ли перечисленные предметы являются плодами?

(нет кочан капусты, морковь и свекла плодами не являются).

Узнаем об этом в ходе нашего интересного общения на уроке. Давайте настроимся на поиск и творчество.

Я предлагаю на уроке всем активно поработать и получить максимум знаний.

3. Погружение в тему.

Сегодня на уроке мы познакомимся с интересной и значимой как для растений, так и для нас темой – Строение, значение и классификация плодов.

А для чего человеку надо знать всё о плодах? Каково значение плодов в жизни человека?

Варианты ответов:

1. Употребляет в пищу.
2. Сырьё для промышленности (хлопчатник, подсолнечник и т.д.)
3. В медицине (источник витаминов и лекарственных веществ, например, шиповник, малина, черника и т.д.);
4. В с/х надо знать агротехнику выращивания и размножения растений.

Молодцы, вы сами сказали, как важно изучать человеку плоды. Каждый человек должен знать плоды, чтобы знать, как их использовать.

Запишите в тетрадях число и тему урока «Плоды»

А чтобы вы хотели бы узнать ещё о плодах на сегодняшнем уроке?

Это и будет нашей целью урока.

Работа с диском «Сферы» П.48. Виды плодов.

1 группа получает задание: найти материал о строении плода

2 группа: какие функции выполняют плоды

3 группа: классификация плодов

4 группа: какие способы распространения плодов и семян существуют

Работа с ноутбуками по электронному учебнику «Сферы».

Модельные ответы:

Вывод 1: Строение плода. Плод состоит из околоплодника и семян . Околоплодник- разросшиеся стенки завязи. Часто в образовании околоплодника участвуют и другие части цветка, основания тычинок, лепестков, чашелистиков, цветоложе.

Вывод 2: Функции плода. Важнейшие функции плода- защита и распространение семян. Защищает плод от механических повреждений, от высыпания семян, от проникновения насекомых внутрь плода. Внутри каждого плода своё количество семян, которые созревают и развиваются за счет плода.

Вывод 3: По количеству семян плоды разделяют на односемянные и многосемянные . В зависимости от количества воды в околоплоднике различают сочные и сухие плоды. Созревшие сочные плоды имеют в составе околоплодника сочную мякоть.

Вывод 4: Способы распространения семян: саморазбрасыванием, ветром, животными, человеком, водой.

Лабораторная работа. Работа в группах.

У читель: “Практика – лучший учитель”- говорил блестящий древнеримский оратор и философ Цицерон, поэтому знания вы получите самостоятельно, выполняете задания лабораторной работы по инструктивной карточке. Группам предоставляются натуральные плоды и семена. Учитель в роли консультанта следит за выполнением задания, корректирует работу групп.

Инструктивная карточка

Рассмотрите предложенные вам плоды и семена.

Впишите названия исследуемых растений в таблицу и составьте характеристику их плодов.

Укажите название плода растений.

Определите, какие приспособления к распространению имеются у плодов и семян исследуемых растений.

Установите, какими способами распространяются плоды и семена предложенных растений, впишите эти способы в таблицу.

Сведения занесите в таблицу.

Название растения	Название				Способ распространения	Приспособления к распространению
			Сочный или сухой	Односемянный или многосемянный

Сформулируйте вывод о способах распространения в природе плодов и семян.

Вывод: плоды и семена имеют приспособления для распространения в природе различными способами: ветром, водой, саморазбрасыванием, животными и человеком (активно и пассивно).

4. Закрепление

Ну, а сейчас, проверим, как вы усвоили сегодняшний урок - сыграем в игру "Яблоко раздора": ваша задача высказать свое мнение на каждый вопрос и из всех мнений выбрать наиболее верное.

1.Относят ли клубни картофеля и корнеплод моркови к плодам. Почему?

2. Сухими плодами считают зерновку, семянку, орех, желудь, все они имеют одну особенность. Какую?

Ответ (Все они раскрываются и внутри имеют одно семя)

3. Зерновка, семянка это сухие плоды и имеют внутри одно семя, а бывают ли сухие плоды многосемянные? Если да, приведите примеры.

(Ответ. Да бывают. Пример: стручок, боб, коробочка и семянка.)

4. Чем плод костянка отличается от плода семянки? (Ответ)

5. У смородины, крыжовника, винограда и томата плоды одного типа Как называется такой плод и почему мы в быту томат так не называем?

(- Ответ: У томата плод ягода, но томат в быту мы относим к овощам, а не к ягодам)

6.Почему плоды такие разные?

(Все особенности строения плодов связаны с условиями окружающей среды в которой живут растения, со способом их распространения)

7. А вот плоды земляники сочные мы их называем ягода. Верно ли такое название?

(- Ответ: Нет, не верно. Правильно плод земляники называется многоорешком).

8. Плод у яблони ложный называется яблоком, так мы называем его и быту. А вот ботаники яблоком называют плоды груши, рябины. Как вы думаете, правильно ли это?.

(Ответ: Да правильно. Внутри сочного околоплодника находятся многочисленные семечки)

9. Правильно ли утверждение что горошинки- это плоды растения гороха посевного?

10. Арбуз, дыня, огурец, - к какому типу плодов вы их отнесете?

Учитель:

Ребята. При подготовке к уроку у меня возникла проблема. На одном из слайдов презентации ВИРУС частично повредил текст. Помогите восстановить его. Верные ответы напишите на листочках.

После опыления и оплодотворения из завязи цветка образуется…. Плоды бывают … и … . Односемянной сочный плод называется …, он встречается у … . Сочный многосемянной плод называется..., он образуется у … . Односемянной сухой плод называется …, он встречается у … . Сухой многосемянной плод называется …, он образуется у … . Плоды – это приспособления для … .

Обобщение и корректировка ответов учащихся. Ответы: плод, сочные, сухие, костянка, вишни, ягода, томат, семянка, одуванчика, коробочка, мака, распространения.

Выводы:

Плоды и семена несут нам энергию солнца. Но это еще не все. В плодах содержаться витамины, без которых мы не можем быть здоровыми. Плод – важный орган цветочного растения, обеспечивающий развитие, созревание, защиту и распространение семян. Многообразие плодов объясняется различными способами развития и распространения семян. Плоды служат пищей животным и человеку, используются в косметике, парфюмерии, а также для приготовления лекарств, их перерабатывают на консервы, соки, мармелад

Работа с диском – тренажором по комплекту «Сферы»

5. Рефлексия.

Итак, мы сегодня познакомились с понятием плод, узнали, какое большое значение играют плоды в жизни человека и какое значение они имеют в жизни растения; познакомились так же со строением плодов и их классификацией. Вы сами смогли определить виды плодов на практике.

Давайте подведем итог урока.

Расположите на полях человечка, идущего по ступенькам.

На верхнюю ступеньку, если вам все было понятно и интересно на уроке.

На вторую ступеньку – если остались непонятными некоторые вопросы.

На нижнюю ступеньку, кто совсем не разобрался в теме.

6. Домашнее задание.

По учебнику п.48, тетрадь тренажер стр. 36 № 6

Творческое задание, составить кроссворд по теме «Плоды»,

сообщение на тему: "Кладезь витаминов", или модельки плодов.

Ориентируясь на календарно – тематическое планирование по биологии на 2013\2014 учебный год в изучении тем раздела «Общий обзор организма человека» предполагает познакомить учащихся с организацией клетки человека, её строением и химическим составом; изучить свойства клетки, далее расширяя знания, познакомить с тканями организма человека (эпителиальной, внутренней среды, мышечной, нервной), выполнить практическую работу «Строение тканей человеческого организма», ознакомить с особенностями строения организма человека, системами органов и их функциями.

Наш организм состоит из большого количества различных по форме, размеров и функций клеток. Похожие по строению, функциях и происхождению клетки формируют ткани. Из тканей формируются органы – анатомически отделенные части организма. Нормальную жизнедеятельность нашего организма обеспечивает множество органов. Существуют и функционируют они совместно, а не по отдельности, т.е. органы, которые совместно обеспечивают выполнение одной или нескольких функций, объединяются системы органов, которые обеспечивают жизнедеятельность организма в целом.

При рассмотрении строения систем органов в организме человека учителю рекомендуется проводить чёткое объяснение специфических особенностей каждой системы органов, так как при самостоятельном изучении темы у учащихся может возникнуть ряд трудностей.

Основные знания и умения, формируемые в данной теме.

Расширить знания учащихся об общем строении организма человека, о клетках, тканях и органов;

Отработать навыки узнавать ткани по фотографиям, рисунках; системы органов па муляжах, плакатах;

Развивать умения составлять схемы, работать с дополнительной литературой.

Учащиеся должны знать

Что представляет собой клетка организма человека, её химический состав и свойства;

Что представляют собой ткани организма человека, на какие основные типы делятся;

Какие системы органов существуют в организме человека и особенности их строения.

Учащиеся должны уметь

Характеризовать клетку как структурно – функциональную единицу жизни;

Распознавать основные виды тканей;

Называть органы и системы органов организма человека;

3. Расширенный план – конспект и презентация темы «Общий обзор строения организма человека»

Тема урока: Органы, системы органов.

Цель учителя: ознакомить учащихся с организмом человека, системой органов; отработать терминологию темы.

Цель для учащихся: изучить особенности строения организма человека, системам органов и их функций.

Задачи урока:

Образовательные

1. Сформировать знания об органах организма человека, об особенностях строения систем органов и выполняемых ими функций, топографии внутренних органов в каждой системе.

2. Ознакомить со строением организма человека.

Развивающие

Формировать умение применять полученную информацию, сравнивать, делать выводы.

Развивать мышление посредством ответов на проблемные вопросы.

Развивать интеллектуальные способности, навыки познавательной самостоятельной активности.

Воспитательные

Воспитывать интерес к изучению организма человека.

Формировать научное мировоззрение.

Воспитывать дисциплинированность.

Методы обучения:

Словесный: объяснительная беседа, рассказ;

Наглядно – образный;

Самостоятельная работа, работа в парах.

Средства:

- предметные: таблицы с изображением внутренних органов, систем органов;

- практические: выполнение самостоятельной работы, работы в парах

- интеллектуальные: сравнение, сопоставление

- эмоциональные: интерес

Оборудование: таблицы с изображением внутренних органов, систем органов, секундомер.

Тип урока: изучение нового материала.

План урока:

Организационный момент

Актуализация знаний, проверка домашнего задания

Постановка целей и задач

Изучение нового материала

Закрепление знаний

Домашнее задание

Рефлексия

Ход урока

1. Организационный момент.

Взаимное приветствие учащихся и учителя;

Фиксация отсутствующих;

Учитель убеждается к готовности учащихся к уроку

2 .Актуализация знаний, проверка домашнего задания

Учитель: С какой темой мы познакомились на прошлом уроку?

Правильно! С тканями тела человека. А какие выделяют основных типы тканей тела человека? (1)эпителиальная; 2) мышечная; 3)нервная; 4) ткани внутренней среды).

Сейчас мы выясним, как вы усвоили эту тему в тестовой форме. Работа состоит из 2 вариантов, в каждом варианте по 5 вопросов, вы выбираете один правильный ответ. Работа на 5 минут.

Тест. Выберите один правильный ответ

1 вариант

Из чего состоит ткань?

А) только из клеток;

Б) только из межклеточного вещества;

В) из клеток и межклеточного вещества.

2. Что является рабочей тканью желез?

А) эпителиальная ткань;

Б) соединительная ткань;

В) нервная ткань.

3. Какие структуры мышечной ткани являются многоядерными?

А) гладкомышечные клетки;

Б) клетки сердечной мышечной ткани;

В) поперечно – полосатые мышечные волокна.

4. Какие клетки в органах нервной системы выполняют опорную функцыю?

А) клетки нейроглии;

Б) клетки нейроны;

5. Для поперечно – полосатай мышечной ткани характерны:

А) веретенообразные одноядерные клетки;

Б) длинные многоядерне волокна;

В) клетки, образующие между собой сложные переплетения.

2 вариант

Сколько типов тканей выделяют у человека?

Б) четыре;

2. К какому виду тканей относится костная ткань?

А) эпителиальной;

Б) соединительной.

3. Для эпителиальной ткани характерны:

А) плотно прилегающие друг к другу клетки и малое количество межклеточного вещества;

Б) длинные клетки с большим числом ядер;

В) рыхло расположенные клетки с большим количеством межклеточного вещества.

4. Соединительная ткань образует:

А) слизистую оболочку органов дыхания;

Б) кровь;

В) стенки сердца.

5. Совокупность клеток, сходных по происхождению, строению, функциям, называют:

А) органом;

Б) системой органов;

В) тканью.

Постановка целей и задач

Учитель: Эпиграф: «В организме все связано, нельзя забывать об этом, затягиваясь сигаретой или употребляя наркотики». (слайд № 1)

Сегодня мы с вами познакомимся с новой темой, которая называется «Органы, системы органов». По названию темы урока, давайте попробуем определить цель. (Учащиеся определяют цель урока, учитель помогает).

Для достижения данной цели нам нужно будет:

Ознакомиться со строением организма человека, органами и системами органов;

Ознакомиться с топографии внутренних органов в каждой системе;

Научится применять полученную информацию в выполнении заданий, сравнивать, делать выводы. (слайд № 2)

Запишите число и тему урока

Изучение нового материала

На стадии изучения нового материала (осмысления) наиболее целесообразным является метод рассказа с использованием презентации, для более наглядного представления систем органов человека, одновременным кратким конспектированием учащимися основных особенностей строения каждой системы. Такой метод работы позволяет активизировать все информационные каналы, формирующие три основные системы восприятия – визуальную, аудиальную, кинестетическую.

Учитель: Орган представляет собой часть тела, которая занимает в нем постоянное положение, имеет определенное строение и форму и выполняет одну или несколько функций. Сердце, например, выполняет функцию насоса, перекачивающего кровь из вен в артерии; почки - функцию выделения из организма конечных продуктов обмена веществ; костный мозг - функцию кроветворения и т.д.

Орган – часть тела, имеющая определенную форму, строение, место расположения и выполняющая одну или несколько функций.

Нормальную жизнедеятельность нашего организма обеспечивает множество органов. Существуют и функционируют они совместно, а не по отдельности, т.е. все органы объединены в системы органов.

Как вы думаете, а что такое система органов?

Системой органов называют группу анатомически связанных между собой органов, имеющих общее происхождение и единый план строения и выполняющих общую функцию (слайд 3)

В организме выделяют несколько систем органов.

Сердечно – сосудистая система (сердца и кровеносные сосуды). Сердце побуждает своими сокращениями движение крови по крупным и мелким сосудам. Благодаря движению крови в органах и тканях совершается непрерывный обмен веществ, в результате клетки получают кислород, питательные вещества, гормоны и освобождаются от метаболитов.

Лимфатическая система (лимфатические узлы, лимфатические сосуды). Дополняет деятельность сердечно – сосудистой системы, в которую возвращается жидкость из тканей и в виде лимфы оттекает в кровеносное русло - в его венозную часть.

Нервная система (нервы, головной и спинной мозг). Нервная система человека отвечает за регуляцию деятельности органов и систем, обеспечивая их функциональное единство, осуществляет высшую нервную деятельность, а также участвует во взаимосвязи организма с внешней средой, т. е. координирует работу всех органов нашего тела.

Эндокринная система (железы внутренней секреции). Эндокринная система - система регуляции деятельности внутренних органов посредством гормонов, выделяемых эндокринными клетками непосредственно в кровь, либо диффундирующих через межклеточное пространство в соседние клетки.

Пищеварительная система (ротовая полость с ее органами, глотка, пищевод, желудок, кишечник, печень, поджелудочная железа)

Пищеварительная система обеспечивает механическую и химическую обработку пищи, всасывание её компонентов.

Дыхательная система (носовая полость, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие). Дыхательная система обеспечивает поступление в организм кислорода и выделение углекислого газа, паров воды.

Выделительная система (почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал. Через мочевыделительную систему происходит выделение из организма жидких продуктов обмена.

Иммунная система (лимфатические железы (узлы), миндалины, вилочковая железа (тимус), костный мозг, селезёнка). В ее задачи входит распознавать, разрушать и выводить из организма как проникающие извне чужеродные агенты, так и образующиеся в самом организме продукты распада (при инфекционно-воспалительных процессах), а также патологически изменившиеся клетки.

Скелетная система (состоит из разных по форме и размерах костей, которые входят в состав скелета). Кости поддерживают тело, служат местом крепления мышц, выполняют защитную функцию.

Мышечная система Мышечная система образована скелетными мышцами, которые, сокращаясь, приводят в движение кости скелета, благодаря чему мы можем перемещаться в пространстве.

Сенсорная система (органы чувств - глаза (органы зрения), уши (орган слуха) и др.). Структуры сенсорной системы воспринимают разного рода раздражения и преобразуют их в нервные импульсы. Элементами сенсорной системы являются клетки-рецепторы. Сенсорная система тесно связана с нервной; большинство рецепторов (например, фоторецепторы, обонятельные, болевые и др.) представляют собой нейроны. (слайд №)

Половая система (половые органы, половые железы). Органы репродуктивной системы выполняют функцию размножения человека. У человека и других позвоночных в развитии, а отчасти и в ходе функционирования половая система тесно связана с мочевыделительной, поэтому иногда эти две системы описывают совместно под названием мочеполового аппарата. (слайд №)

Аппарат – это объединение двух или несколько систем органов для выполнения определённых функций Например: опорно – двигательный аппарат (скелетная и мышечная системы), мочеполовой аппарат. (слайд №4)

Проверка: Выберите органы, которые относятся к: (слайд № 5)

1. Сердечно- сосудистой системе;

2. Сенсорной системе;

3. Пищеварительной системе.

Сердца и кровеносные сосуды;

Органы чувств: глаза, уши, нос.

Ротовая полость с ее органами, глотка, пищевод, желудок, кишечник, печень, поджелудочная железа. (Слайд № 4)

Все системы органов находятся в сложном взаимодействии друг с другом и составляют в анатомическом и функциональном отношении единое целое - организм.

Обладая сложной организацией, живой организм представляет собой единое целое, в котором деятельность всех его структур - клеток, тканей, органов и их систем - согласована и подчинена этому целому.

Схема строения организма. (Слайд № 6)

Молекулы - клетки – ткани - органы – системы органов,-----организм

аппарат органов

Проведение функциональной пробы для доказательства взаимосвязи систем органов:

Учитель: Измеряйте свой пульс в течении 20 сек. в обычном состоянии, а теперь сделайте 10 приседаний и опять измеряйте пульс в течении 20 сек.

Вывод: У всех учеников чувствительность к таким небольшим нагрузкам неодинакова. У многих изменится характер дыхания, увеличится частота сердцебиения. Это значит, что изменение функций дыхательной системы ведет за собой изменение в сердечно - сосудистой системе.

Закрепление знаний

5.1. Задание: обсудите в парах «что такое организм?» (Выступление. Организм - это единое целое все системы органов находятся в сложном взаимодействии друг с другом). (Слайд 7)

5.2.Назовите систему органов. Каково значение этой системы для организма? (слайд 8)

5.3. Работа с терминами. (слайд 9)

Органы, системы органов, аппарат, организм

Какие утверждения верны? (слайд 10)

1.Кровеносная система состоит:

А) только из сосудов;

Б) из сосудов и сердца.

2. Мышечная система осуществляет:

А) связь между органами нашего тела;

Б) движение тела и перемещение его в пространстве;

В) координацию работы всех органов.

3. Трахея относится к:

А) мышечной системе;

Б) дыхательной системе;

В) кровеносной систем.

4. Нейрон – это клетка:

А) нервной системы;

Б) дыхательной системы;

В) эндокринного аппарата

6. Домашнее задание: п. 4, ответить на вопросы в конце параграфа, повторить термины. (слайд 11)

7. Рефлексия. (слайд 12)

Что нового узнали на уроке?

Как оцениваете свою работу на уроке? (раздаются квадратики 3 цветов (красный, зелёный, синий) и ученикам предлагается оценить свою работу на уроке).

Красный цвет – отлично.

Зелёный – хорошо.

Синий - неудовлетворительно

Понравилась статья? Поделитесь ей

Распечатать статью