Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения. Индивидуальная рабочая программа по постановке звука на логопедических занятиях План логопеда индивидуальных логопедических занятий
Планирование коррекционной работы по постановке звука [р]
Дата проведения
Этапы работы
Темы занятий
Кол-во занятий
Цели и задачи коррекционной работы
Приемы и средства коррекционной помощи
Используемый наглядный материал
Литература
Подготовительный этап
Подготовка органов речевого аппарата к постановке звука [р]
Звук. Знакомство со строением артикуляционного аппарата.
Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к
правильному восприятию и воспроизведению звука
Задачи:
Выработать умение держать подвижный передний край языка широким и поднимать его к альвеолам.
Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка.
Отрабатывать опорные звуки [д], [с].
Виды артикуляционных упражнений:
«Чьи зубы чище?»
«Лопаточка»
«Вкусное варенье»
«Индюк»
«Гармошка»
«Грибок»
«Лошадка»
«Барабанщик»
«Заведи машину»
«Останови лошадку»
«Пулемет строчит»
Зеркала.
Набор картинок, фотографий артикулярных упражнений.
Методические пособия.
Звук. Знакомство со способом образования звуков.
Упражнения для мышц кончика языка.
Выработка умения придавать языку форму ковшика.
Выработка движения кончика языка вверх и его подвижность.
Выработка длительной, направленной струи.
Отработка подъема языка вверх.
Постановка звука.
Постановка звука [р]. Способы: 1.по подражанию, 2.механический, 3.смешанный.
1. Воспитание правильного произношения звука [р].
Цель: воспитание правильного звучания изолированного звука.
Задачи:
Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикулярного аппарата.
Создать артикуляционную базу звука [р], с добавлением воздушной струи и голоса.
Выработать вибрацию.
Произносить утрированно звук [р], повышая и понижая голос.
Развивать мелкую моторику рук.
Развивать фонематический слух.
Учиться обозначать звук буквой.
Находить букву –Р- в словах.
Виды упражнений:
Артикуляционные упражнения
«Заведи мотор»
«Слоговые песенки»
Вор она на вор отах.
Зеркала.
Предметные картинки со звуком [р].
Методические пособия.
2. Звук [р].
3. Звук [р] и буква Р.
Автоматизация звука.
Цель: автоматизация правильного произношения звука во фразовой речи.
Автоматизация звука [р] в прямых слогах.
Задачи:
Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [р] в слоги.
Развивать мелкую моторику рук.
Развивать фонематический слух.
Соотносить произносимый слог с его буквенным обозначением.
Учить произносить интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения)
Учить выделять из слов изучаемый слог на слух, в тексте.
Уточнять лексическое значение слов.
Автоматизировать медленное произнесение слов с данным слогом.
Виды упражнений:
«Слоговые песенки»
«Подбери слово к схеме»
«Половинки»
«Раскрась звуковую схему»
«Чего не стало?»
«Фотограф» (запомни)
Р-ра,
Рара-рарара
Р-ра-ро
Ра-ру-ры-ро-рэ
Воро та, ро за, ры ба, ру кав.
Рак – это … .
Зеркала;
Набор фотографий артикуляционных упражнений.
Карточки со звукосочетаниями и слогами;
Дидактический материал.
Методические пособия.
Автоматизация звука [р] в обратных (закрытых) слогах.
Задачи:
Вводить поставленный звук в обратные слоги, учить соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением.
Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
Развивать фонематический слух.
Развивать мелкую моторику рук.
Формировать навыки звукового анализа слова.
Виды упражнений:
«Слоговые песенки»
«Подбери слово к схеме»
«Половинки»
«Раскрась звуковую схему»
«Чего не стало?»
«Угадай» (по признаку, действию, описанию)
«Фотограф» (запомни)
«Придумай признак»
Ар-ор-ур-ыр
Арра-урру-рыыр
Ир-ер-ёр
Ер-ер, ер-ёр, ир-ер
Мир, катер , Фёдор, комар.
Комар – это … .
Зеркала
Дидактический материал
Методические пособия
Автоматизация звука [р] в слогах со стечениями согласных.
Задачи:
Учить произносить слоги, соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением.
Уточнять лексическое значение слов с данным слогом.
Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение.
Учить медленно произносить слова с данным слогом.
Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
Развивать фонематический слух.
Развивать мелкую моторику рук.
Формировать навыки звукового анализа слова.
Виды упражнений:
«Слоговые песенки»
«Подбери слово к схеме»
«Половинки»
«Новые слова»
«Раскрась звуковую схему»
«Чего не стало?»
«Угадай» (по признаку, действию, описанию)
«Фотограф» (запомни)
Тра-тро-тру-тры-трэ
Дра-дро-дры-дру-дрэ
Пра-про-пру-пры-прэ
Бра-бро-бру-бры-брэ
Фра-фро-фру-фры-фрэ
Вра-вро-вру-вры
Кра-кро-кру-кры-крэ
Гра-гро-гру-гры
Тра ва, матро сы, дро ва, квадра ты, пра вда, пру жина, бру сника, кобра , Фро ся, вру нишка, крот , кры шка, гра бли, гру да
Тра ва – это ….
Зеркала
Набор фотографий артикуляционных упражнений
Карточки со звукосочетаниями и слогами
Дидактический материал
Методические пособия
Автоматизация звука [р] в словах.
Задачи:
Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [р] на конце слов, в середине и в начале слова.
Учить правильно произносить звук в словах по одному, по два, по три.
Называть предметные картинки, выделяя голосом нужный слог.
Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.
Развивать фонематический слух.
Развивать мелкую моторику рук.
Формировать навыки звукового анализа слова.
Активизировать словарь.
Виды упражнений:
«Чего не стало?»
«Мой, моя, моё»
«Подбери слово к схеме»
«Раскрась звуковую схему»
«Доскажи словечко»
«Подбери слова на слоги»
«Загадки»
«Что делает?»
«Живое-неживое»
«Один-много»
«Четвертый лишний»
«Посчитай»
«Новые слова»
«Подбери слово-предмет к признакам»
«Слово рассыпалось»
«Расшифруй слова»
«Ребусы»
«Кроссворды»
Рак, рама, Рая, рука, рубить, рыба, корыто, …
Рак – это … .
Зеркала
Набор фотографий артикуляционных упражнений
Карточки со звукосочетаниями и слогами
Дидактический материал
Методические пособия
Автоматизация звука [р] в предложениях.
8-10
Задачи:
Закреплять навык правильного произношения звука [р], [р"] в словах предложений.
Учить произносить предложения отраженно.
Выделять слова со звуком [р] из предложений, находить слоги в слове.
Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения.
Составлять предложения по:
а) опорным схемам,
б) предметным картинкам,
в) сюжетной картине,
г) схеме.
Развивать фонематический слух, память, мышление, воображение.
Виды упражнений:
«Чего не стало?»
«Мой, моя, моё»
«Подбери слово к схеме»
«Доскажи словечко»
«Загадки»
«Что делает?»
«Составь предложение»
«Вчера, сегодня, завтра»
«Исправь предложение»
Юра умеет ру бить топором.
Шура ру ки мыла в ру чье.
Мурка мяукает.
Ра я пьет кефир.
Матрос поднимает трап.
Кедры ра стут в тайге.
В магазине про дают про дукты.
Зебра – тра воядное животное.
Фра нцузы живут во Фра нции.
В кру жке кры жовник.
Дядя Ро ма умеет играть в раз ные игры.
Зеркала
Набор фотографий артикуляционных упражнений
Сюжетные картинки
Карточки с предложениями
Дидактический материал
Методические пособия
Автоматизация звука [р] в связной речи:
1. Звук [р] в стихах, чистоговорках, скороговорках, потешках.
Задачи:
Закреплять навык правильного произношения звука [р"] в стихотворениях, чистоговорках, потешках и т.д., при чтении и пересказе текста.
Развивать фонематический слух.
Развивать чувство языка.
Виды упражнений:
«Чего не стало?»
«Доскажи словечко»
«Загадки»
«Что делает?»
«Измени порядок слов в предложении»
«Составь предложение»
«Вчера, сегодня, завтра»
«Сложи картинку»
«Пересказ с картинками»
«Рассказчики»
«Собери группу»
Считалочки
Скороговорки
«По дорожке»
Зеркала
Набор фотографий артикуляционных упражнений
Сюжетные картинки
Карточки с предложениями
Дидактический материал
Методические пособия
2. Звук [р] при пересказе текста.
3. Звук [р] при чтении текста.
4. Звук [р] в играх.
5. Звук [р] в спонтанной речи.
Дифференциация звуков.
Дифференциация звуков [р] и [л], [р"] и [л"]
Дифференциация [р - р`] в слогах, в словах.
Цель: формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.
Задачи:
Учить различать звуки [р] и [л], [р"] и [л"] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.
Выделять звуки [л], [р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами.
Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану.
Развивать память, мышление, воображение.
Развивать чувство языка.
Расширять словарный запас.
Виды упражнений:
«Загадки»
«Четвертый лишний»
«Новые слова»
«Озорные буквы» (сложи слова)
«Слово рассыпалось»
«Расшифруй слова»
«Ребусы»
«Кроссворды»
«Доскажи словечко»
«Измени порядок слов в предложении»
«Составь предложение»
«Пересказ с картинками»
«Рассказчики»
«Собери группу»
Скороговорки
«По дорожке»
Крыло (р, л ), ларёк (л, р )
Л ар а у Вал и игр ает на р оял е
Зеркала
Набор фотографий артикуляционных упражнений
Сюжетные картинки
Карточки с предложениями
Дидактический материал
Методические пособия
Картинки-символы
Предметные картинки
Дифференциация [р] – [р`] в словосочетаниях и предложениях.
Дифференциация [р] – [р`] при чтении текста и при пересказе.
Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной речи.
Дифференциация [р - л] в слогах, в словах.
Дифференциация [р - л] в словосочетаниях, в предложениях.
Дифференциация [р - л]в спонтанной речи.
Методические пособия
Комарова Л.А. Автоматизация звука [р] в игровых упражнениях.
Громова О.Е. Говорю правильно Р-Р".
Лебедева И.Л. Трудный звук, ты нам друг! Звуки Р, Рь.
Норкина Ю. Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р.
Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков [р] и [л] на лексическом материале.
Лазаренко И.О. Альбом для автоматизации произношения звука Р.
Пособие «Логопедическое лото»
Логопедическая тетрадь на звуки Р, Рь.
Логопедическая раскраска. Звуки Р, Рь.
Бобылева З. Т. Игры с парными карточками. Звуки Р, Л. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет.
Пособие «Язычок рычит»
Гальская Н. В. Говорящий карандашик. Тетрадь для закрепления произношения звуков Р, Р".
Перегудова Т. С, Османова Г. А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [Р], [Р"].
Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, Рь.
Баскакина И.В. Логопедические игры. День рождения Р. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука Р.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Автоматизация сонорных звуков у детей Р, Рь.
Светлова И. А. Домашний логопед. (стр.155-176).
Планирование составлено учителем-дефектологом средней школы №21 г. Гомеля С.С.Сидоровец
Артикуляции звуков [ р] , [ р`]
Положение губ и расстояние между резцами зависит от следующего звука.
Язык принимает форму ложечки: боковыми краями он прилегает к верхним коренным зубам.
Передний край языка поднят к альвеолам и дрожит под напором выдыхаемого воздуха.
Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха в нос.
При произнесении ре, ри (перед гласными переднего ряда) спинка языка поднимается выше, а передний край языка передвигается вперед, ближе к верхним резцам.
Рис. Профиль артикуляции звука [р]
Характеристика дефектов произношения звуков [р], [р`]
Смягчение. Вместо [р] слышится [р`]. Слова работа, рыба звучат как рябота, риба. Недостаток обусловлен тем, что спинка языка слишком поднята (палатизация), а передний край языка вибрирует не у альвеол, а ближе к верхним резцам. Дефект не очень грубый, так как есть все элементы артикуляции.
логопату надо дать послушать, как звучит [р] и [р`] изолированно, в слогах. Затем предложить воспроизвести [р]. При невозможности воспроизведения правильного звука следует предложить произнести звук при несколько более широко открытом рте . При этом язык обычно автоматически перемещается назад.
Оглушение. В случае оглушения звук [р] произносится без голоса. Дефект как будто не грубый, потому что есть все элементы артикуляции и остается включить только голос. Некоторые дети (не обязательно со сниженным слухом) долгое время не могут овладеть озвонченным [р].
При устранении этого недостатка необходимо начать озвончением на основе подражания. Если на основе слухового восприятия [р] не озвончается, можно прибегнуть к тактильно-вибрационному контролю. Если и это не дает желаемого результата, можно попробовать прием озвончения по аналогии. Предлагается произносить пары глухих и фрикативных согласных: с-з; ш-ж; р-р.
Дорзальный [р]. Слышится очень грубый рокот, сопровождающийся шумом. Часто дрожит не только язык, но и нижняя челюсть. Причина в том, что вибрация образуется не передним краем языка, а спинкой, которая ударяется в переднюю часть неба или альвеолы, передний край языка очень опущен. Дефект очень грубый.
При устранении этого дефекта исходить нужно из фрикативного [р] и проводить работу при помощи описанных ниже приемов.
Грубая вибрация. В момент произнесения [р] дрожит щека и верхняя губа. Язык оставляет с одной стороны большую щель, так как не прилегает одним боковым краем к верхним коренным резцам. Дефект очень грубый.
Боковой [р]. Вместо [р] слышится сочетание искаженных [р] и [л`]. Причина заключается в том, что переднеязычная вибрация заменяется отрывом бокового края языка от верхним коренных зубов, в результате чего получается боковая щель. Часто такую ошибочную артикуляцию вызывает то, что логопед приступает к выработке вибрации языка в тот момент, когда логопат еще не усвоил фрикативный [р] и удерживает язык в форме «жала». Дефект грубый.
Звук [р] надо ставить заново.
Горловой [р]. Один из наиболее распространенных вариантов нарушения. Имеет два варианта:
а) увулярный (язычок). Язык соприкасается своей корневой частью с мягким небом; по средней линии языка остается желобок, в который попадает язычок. Проходя через получающуюся щель, выдыхаемый воздух приводит язычок в колебание, откуда и получается рокот, присоединяющийся к звуку голоса.
б) велярный (мягкое небо). Оттягиваясь всей массой назад, язык образует более растянутую (вправо и влево) щель. Выдыхаемый воздух, проходя через щель, приводит в колебание не только язычок, но и значительную часть края мягкого неба. Именно поэтому слышится хрипящий звук.
Исправляя данный дефект (оба варианта) следует перевести ученика на длительное употребление в речи фрикативного [р].
Мелкодробный [р]. В этом случае слышится очень напряженный звук. Причиной этого дефекта является то, что язык вибрирует не у альвеол, а у зубов, иногда между зубами. Дефект носит негрубый характер.
При устранении этого дефекта необходимо произносить звук, более широко открывая рот, в результате чего язык оттягивается назад к альвеолам и звук [р] звучит нормально.
Призвук других согласных перед [р]. При устранении недостатка необходимо использовать сопоставление правильно и неправильной артикуляции на слух с опорой на буквенное изображение.
Замена [р] на правильный другой звук. Эти дефекты не очень грубые, хотя у некоторых детей могут иметь стойкий характер. Замены на [ л`] и носят характер детского лепета.
Приемы постановки звука [р]
По подражанию.
Логопату предлагается послушать, как звучит звук [р], рассмотреть положение и работу языка, обратить внимание на выдыхаемую воздушную струю. При воспроизведении горлового звука сразу отказаться от постановки по подражанию.
Способ постановки [р] от верхнего звука [ш].
Произнести протяжно звук [ш] с открытым ртом.
Приблизить язык к верхним резцам и произнести протяжно звук [ш] с открытым ртом.
Закрепить фрикативный звук [р].
Выработать вибрацию языка.
Способ постановки звука [р] от правильной артикуляции.
Просунуть широко распластанный язык между губами, выдыхая воздух по средней линии языка.
Поднять язык к верхней губе, выдыхая воздух (если язык не поднимается, можно прибегнуть к механической помощи, т.е. придерживать язык у верхней губы пальцами)
Отработать продолжительность и силу выдыхаемой воздушной струи, рот при этом открыт.
Перевести язык за верхние резцы, когда рот открыт.
Выработать вибрацию языка.
Закрепить (автоматизировать) звук в речи.
Способ постановки звука [р] от звуков [т] - [д].
При полуоткрытом рте (кончик языка находится у альвеол) логопат произносит длинный ряд «д-д-д-д», ускоряя темп и увеличивая напор воздуха.
При достаточно быстром темпе и сильном напоре воздушной струи слышится сочетание звуков [тр].
Выработать вибрацию языка.
Закрепить (автоматизировать) звук в речи.
Постановка [р] механическим способом.
Логопату, сидящему с логопедом перед зеркалом, предлагается широко открыть рот, поднять кончик языка за верхние резцы и длительно выдохнуть и произносить звуки [т] или [д].
Логопед шпателем или зондом, подложенным под кончик языка, производит частые колебания. Получается рокот, характерный для произношения [р].
Логопат ощущает вибрацию языка, запечатлевает ее кинестетически.
Воспроизведение вибрации логопатом.
Закрепление звука в речи.
Последовательность автоматизации звука [р]
Звук [р].
Протяжное произнесение звука [р] (изолированное) : р-р-р-р…
Звук [р] в начальной позиции перед гласными (прямой слог ): ра, ро, ру, ры,…
Автоматизация [р] в прямых слогах, в словах с этими слогами (ра ма, со ро ка) и в предложениях (Ро ма бьет в ба ра бан).
Звук [р] в обратных слогах : ар, ор, ур, ыр, …
Автоматизация [р] в обратных (закрытых) слогах, в словах с этими слогами (ж ар , помид ор ) и в предложениях (В п ар ке новая гор ка).
Звук [р] в слогах со стечениями согласных : тра, фро, бру, гры, …
Автоматизация [р] в словах с этими слогами (бру сника, зу бры ) и в предложениях (У Юры и Веры в доме ковры ).
Автоматизация звука [р] в словах .
Автоматизация звука [р] в словах со стечениями согласных .
Автоматизация звука [р] в словосочетаниях, предложениях.
Автоматизация звука [р] в связной речи : в стихах, чистоговорках, скороговорках, потешках, при пересказе текста, при чтении текста, в играх, в спонтанной речи.
Звук [р`] (ставится по подражанию)
Последовательность автоматизации аналогично звуку [р]. Часть детей с недостатком произношения звука [р`] не нуждается в специальной работе по постановке и автоматизации звука. Как правило, и занятий по дифференциации звуков [р] - [р`] им не требуется.
Дифференциация звуков [р] - [р`], [л] - [р], [л`] - [р`] .
Изолированное произнесение [р], [р`].
Дифференциация звуков во всех видах слогов и их сочетаниях.
Дифференциация [р] - [р`] в словах и предложениях.
Дифференциация [р] - [р`] в связных текстах.
Дифференциация изолированных звуков [л] - [р], [л`] - [р`].
Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в слогах.
Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в словах.
Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в предложениях.
Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в связных текстах.
Наталья Андреянова
Планирование индивидуальной работы учителя-логопеда с детьми
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям :
Артикуляционная гимнастика. Цель которой - выработать четкие и согласованные движения артикуляционного аппарата.
Развитие дыхания. Цель : выработать правильное речевое дыхание.
Звукопроизношение.
Пальчиковая гимнастика – улучшение координации пальцев рук.
Слоговая структура слова.
Развитие фонематического восприятия (1-й год обуч.) и подготовка к грамоте (2-й год обучения) – уточнение и закрепление материала с которым ребенок не справился на фронтальном занятии.
Закрепление словообразования.
Работа над связной речью .
Упражнения на развитие высших психических функций (внимание, память, мышление) или ориентировки в пространстве.
Планы индивидуальных занятий строятся на основании индивидуального образовательного маршрута.
Планирование индивидуального занятия строится в виде таблицы.
Примерное планирование индивидуального занятия .
2-й год обучения.
Октябрь. Тема «Овощи» , 2-я неделя.
Направления работы Октябрь , 2 неделя
Артикуляционная
Гимнастика Для свистящих звуков – отработка четкости артикуляционных движений
Звукопроизношение Лабиринт № 3
Пальчиковая гимнастика «Созрели овощи» , 94
Развитие дыхания «Большая тыква»
Слоговая структура
Слова «Один – пять» , 79
Грамота Д/И «Лунтик» (дифференц. зв.
[с] -[с"] Составление схем слов ГУСЬ, СЫР
Словообразование № 4 стр. 5 № 7 стр. 7 № 9 стр. 9
Развитие связной речи № 2 стр. 3 № 14 стр. 13
ВПФ, простран. ориентации № 13 стр. 12 № 16 стр. 14
*логопед отмечает качество выполнения каждого занятия условным знаком
Планирование строится на следующем материале :
Артикуляция и постановка звука.
1. Акименко В. М. Исправление звукопроизношения у детей : учебно-метод. пособие/В. А. Акименко. – Изд. 2-е – Ростоа н/Д : Феникс, 2209. – 110 с.:илл.
2. Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика : Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2007. – 92 с.:илл.
Звукопроизношение.
1. Ткаченко Т. А. Логопедическая энциклопедия. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги» , 2008. – 248с.: илл. ; 32с. вкл. цв.
2. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизация звуков у детей : комплект из четырех альбомов/ Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. – Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 216 с.: ил.
3. Сорокина Н. А. «Звуковые дорожки» для закрепления звуков у детей и взрослых. - М.: В. Секачев, 2014. (2 альбома)
4. Перегудова Т. С., Османова Г. А. Вводим звуки в речь : Картотека для автоматизации звуков. – СПб.: КАРО, 2010. (на все группы звуков) .
5. Батяева С. В. Логопедические пазлы. – ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС» , 2012.
6. Комарова Л. А. Автоматизациязвука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л. А. Комарова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. (на все группы звуков) .
7. Фадеева Ю. А, Пичугина Г. А. В мире слов, букв и звуков : Речевые игры на автоматизацию звуков. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64с.
8. Куликовская Т. А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков у детей : пособие для педагогов и родителей/ Т. А. Куликовская. – М.:: Издательство ГНОМ, 2012.
9. Трушина Л. П, Голомага Е. А., Дмитриева С. Г. Логопедические пазлы. – Издательство «Речь» . (на все звуки) .
Слоговая структура слова.
1. Четверушкина Н. С. Слоговая структура слова : Системный метод устранения нарушений. – М.: ООО «Национальный книжный центр» , 2011.
Развитие речевого дыхания.
1. Гуськова А. А. Развитие речевого дыхыния детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
2. С. В. Леонова. Игротека речевых игр. Выпуск 12. Живые картинки. Игры на развитие речевого выдоха у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями.
Пальчиковая гимнастика.
1. Османова Г. А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики : Картотека пальчиковых игр. - СПб.: КАРО, 2010.
2. Османова Г. А. Превращение ладошки : Играем и развиваем мелкую моторику/ Г. А. Османова. – СПб.: КАРО, 2013.
3. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Авт. -сост. О. А. Зажигина. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС» , 2013.
4. Фадеева Ю. А., Пичугина Г. А., Жилина И. И. Игры с прищепками : творим и говорим. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Лексико-грамматические категории и связная речь.
1. Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет – М.: АРКТИ. (на все лексические темы) .
Публикации по теме:
Конспект интегрированного занятия учителя-логопеда, учителя-дефектолога с детьми 6–7 лет с нарушением зрения «Теремок» Конспект интегрированного занятия учителя – логопеда, учителя - дефектолога в подготовительной группе для детей с нарушением зрения. Сказка:.
Летний план работы учителя-логопеда Цель: Укрепление психо-физического здоровья детей Задачи: Продолжить закреплять правильное речевое развитие путём чтения.
Направления работы учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по обогащению глагольного словаря Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми.
Перспективное планирование работы учителя-логопеда в подготовительной к школе группе. I этап работы. 1. Развитие общих речевых навыков. 1. Вырабатывать четкие, координированные движения органов речевого аппарата. 2. Обучать.
План работы по самообразованию учителя-логопеда Тема: «Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР» Цель: повышение своего теоретического.
Предлагаю свой вариант планирования индивидуальной работы на логопункте ДОУ. План составлен с учетом основных этапов работы по коррекции звукопроизношения. Является приложением к речевой карте. Заполнение занимает очень мало времени.
Скачать:
Предварительный просмотр:
I. Подготовительный этап
- карандаш», «Ветер» и т.д.
- «Ёжик».
- «Поменяй голос» и т.д.
- язычок».
- «Маляр».
- Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах, текстах
- Дифференциация звуков____________________________________________
- Работа над развитием речи
- Формировать грамматические навыки речи (словоизменение и словообразование). Формировать правильное произношение слов сложной слоговой структуры.
- Активизировать и обогащать словарный запас.
- Развивать связную речь.
Результат коррекционной работы ____________________________________________________________
Индивидуальный план коррекционной работы
с _______________________________________________________
на __ полугодие 20___- 20____уч.г.
Логопедический диагноз_______________________________
I. Подготовительный этап
- Вырабатывать направленную воздушную струю с помощью упражнений «Фокус», «Футбол», «Подуй на листочки», «Шторм в стакане», «Кто дальше загонит мяч», «Забей мяч в ворота», «Сдвинь карандаш», «Ветер» и т.д.
- Развивать мелкую моторику рук с помощью упражнений пальчиковой гимнастики, массажа кистей рук с помощью тренажёра «Ёжик».
- Развивать слуховое внимание, слуховую память, фонематическое восприятие с помощью упражнений «Что звучит?», «Где звенит?», «Кто позвал?», «Поймай звук», «Посчитай звуки», «Найди звук в слове», «Где спрятался звук?».
- Формировать интонационную выразительность речи с помощью игр «Высоко - низко», «Громко - тихо», «Шагаем по ступенькам», «Поменяй голос» и т.д.
- Устранять недостаточность развития речевой моторики, проводить подготовительные артикуляционные упражнения для развития подвижности органов периферического речевого аппарата («Общий комплекс артикуляционной гимнастики»).
- Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы «Улыбочка - Трубочка».
- Вырабатывать движение губ вперёд «Заборчик - Хоботок».
- Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным «Лопаточка», «Накажем непослушный язычок».
- Вырабатывать умение удерживать кончик языка за нижними зубами «Киска сердится», «Почистим нижние зубки», «Горка».
- Укреплять мышцы языка, отрабатывать подъём языка вверх «Приклей конфетку», «Грибок», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Маляр».
- Растягивать подъязычную связку (уздечку) «Грибок», «Гармошка».
- Вырабатывать подъём языка вверх, подвижность его передней части «Индюк», «Качели», «Лошадка», «Пощёлкать кончиком языка», «Чьи зубы чище?», «Барабанщики».
- Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать вибрацию кончика языка «Заведём моторчик», «Балалаечка».
II .Постановка звуков __________________________________________________________________
Аннотация: Методическая разработка — Индивидуальная программа коррекционных занятий по постановке, автоматизации и дифференциации звука [л].
Цели:
- Относительно педагога:
- Коррекция звукопроизношения путем взаимодействия мелкой моторики и речи у ребенка 6 года жизни с выраженным наглядно-образным мышлением и двигательной активностью, на примере системы индивидуальных коррекционных упражнений: достижение правильного произношения звука [л], активизация его в речи, дифференциация.
- Относительно ребенка:
- Осознано подходить к своему речевому дефекту, научиться правильно произносить звук [л], закрепить это произношение в самостоятельной речи.
- Совместная цель:
- Достичь правильного произношения звука [л] путем взаимной деятельности педагога и ребенка, раскрытие коммуникативных навыков, определение необходимости самоконтроля для дальнейшей успешной деятельности.
Задачи:
- развитие подвижности артикуляционного аппарата.
- развитие мелкой моторики.
- постановка звука [л] с опорой на зрительный и слуховой контроль.
- автоматизация и дифференциация звука [л] в самостоятельной речи.
- развитие внимания, памяти.
- развитие навыков самоконтроля.
|
Тема, Цель занятия |
Количество |
Предполагаемый результат каждого занятия |
Виды и способы деятельности |
Критерии оценивания результата |
Организация рефлексии |
|
1. «Развитие подвижности артикуляционного аппарата» Цель : выработать необходимые артикуляционные движения и позы |
Развить точность артикуляционных движений, умение фиксировать правильное положение органов артикуляционного аппарата |
Упр. для губ: «Лягушка — хоботок» (с чередованием), «Бегемотик» (широко открыть рот) Упр. для языка «Лопаточка», «Щетка-сметка», «Качели», «Парус», «Маляр», «Иголочка», «Змейка» Упр. для мелкой моторики (пальчиковая гимнастика с использованием потешек, с частой сменой фигур) Физминутка |
Удерживает / не удерживает позу, с помощью/без помощи, точность выполнения движений. |
Отметить успехи ребенка в работе |
|
|
2. «Знакомство с положением органов артикуляции при произношении звука [л]» Цель : познакомить с правильным положением органов артикуляционного аппарата |
Правильное понимание ребенком положения органов артикуляции при произношении звука [л] |
Показ артикуляции перед зеркалом Показ профиля данного звука Показ положения языка кистью руки Артикуляционная гимнастика Упр. для развития мелкой моторики, составление из пальцев фигурок животных, сопровождая рифмовками «Крокодил», «Кошка» и т.д. Физминутка 1-2 раза |
Успешность выполнения предлагаемых упражнений |
Проанализировать с ребенком, все ли сразу получилось, что больше понравилось? |
|
|
3. «Постановка звука» Цель: Поставить звук [л] |
Правильное произнесение изолированного звука [л] |
1 способ постановки звука: Вызывание межзубного [л] : «Улыбка», прикусывание языка посередине и дуть на него (язык широкий); так же, с последующей артикуляцией гласных без участия голоса. Постановка звука [л] от вспомогательных звуков [а] или [ы] : «Качели» (для губного [л]); «Качели» — с одновременным произнесением «А – А — ААА» или «ы-ы-ыыы» Механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним деснам. Игровые приемы при постановке звука – «Улиточка», «Пирамидка», «Кнопочки» Физминутка 2 – 3 раза |
Правильность воспроизведения поставленного звука, выполнение рекомендаций логопеда. |
Похвала за достигнутый результат, поощрение (маленькие и большие звездочки за проделанную работу) |
|
|
4. «Коррекция звука [л]» Цель: добиться точного, правильного воспроизведения звука [л] |
Точность воспроизведения изолированного звука |
Игры для развития физиологического речевого голоса и дыхания. Используются упражнения по А.Н. Стрельниковой «Ладошки», «Поясок», «Поклон» и т.д. Упр. «Музыкальная игрушка» (используя музыкальный инструмент металлофон, логопед с помощью силы удара молоточком по инструменту регулирует силу голоса ребенка, которому необходимо подстроиться к инструменту. Пение – ла-ла-ла.) Упр. по развитию мелкой моторики «Чудесный мешочек»(в мешочке предметы в названиях которых встречается звук [л]- лошадка, лягушка, ложка..) Физминутка 2-3раза |
Точность, плавность, чистота произнесения звука |
Спросить у ребенка, понравилось ли ему петь, хорошо ли это у него получается, какая игра ему особенно понравилась. |
|
|
5. «Автоматизация поставленного звука в слогах» Цель: автоматизировать поставленный звук в слогах, развивать чувство ритма и рифмы, развитие фонематического восприятия |
Добиться четкого произнесения звука в слогах, различение звука [л] в потоке звуков, слогов |
Закрепление произношения звука [л] в слогах. Чистоговорки, гуделки, рифмовки, повторение за логопедом слоговых рядов. Игровые приемы с пальчиками «Волшебная веревочка», «Лабиринт», «Заборчик» Упр. на фонематическое восприятие «Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог» Физминутка 2-3 раза |
На сколько четко произносит звук в слогах. |
Отметить положительные стороны работы ребенка, акцентировать внимание на его успехах, выяснить что больше всего его заинтересовало, что понравилось. Осознанность ребенком достижения главного результата – правильного воспроизведения звука. Игра «Поставь себе оценку» Игра «Выбери картинку» (картинки с эмоциями) |
|
|
6. «Автоматизация поставленного звука в словах» Цель: автоматизировать поставленный звук в словах, развивать слуховое внимание и память., развитие фонематического восприятия |
Добиться четкого произнесения звука в словах, различение звука [л] в потоке слов. |
Повторение за логопедом трех слов (лавка – лапа – лампа, лоб – лом — лось), назови 4-5 слов по памяти; По называемому слогу подобрать соответствующую картинку «Соотнеси картинку» «Большой — маленький» (по картинке перечислить всех изображенных животных, от самого большого к самому маленькому и наоборот) Пальчиковая игра «Изобрази животное» Упр. на фонематическое восприятие «запомнить со слуха и повторить ряд слов в определенной последовательности» - «Отхлопать ритмическую структуру слова» - «Подобрать слово на заданный звук, слог» Физминутка 2-3 раза |
На сколько четко произносит звук в словах, проследить за тем в каких упражнениях возникают сложности. |
||
|
7. «Автоматизация поставленного звука в предложениях, тексте» Цель: автоматизировать поставленный звук в предложениях, тексте, развитие фонематического восприятия, развивать мышление, внимание, память, воображение |
Добиться четкого произнесения звука в предложении и тексте, развитие психических процессов, различение звука [л] в предложениях |
К слову – признаку подобрать картинку, четко выделяя звук [л], произнести пары слов Составить предложения в которых будет много звуков [л] Игра «Если ты подумаешь, то рассказ придумаешь» (составление рассказа по опорным словам) Игра «Путаница» (в предложениях перепутаны слова, исправь ошибки и проговори предложения выделяя звук [л]) Произношение звука [л] в пословицах, поговорках, скороговорках, стихах Игры на развитие мелкой моторики с природным материалом «Украсим картинку» Упр. на фонематическое восприятие «Пересказ маленьких текстов» Физминутка 2-3 раза |
Как ребенок справляется с заданиями, где возникают сложности |
||
|
8. «Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи» Цель: закрепление звука [л] в речи |
Чистота и легкость произношения звука [л] в самостоятельной речи |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок Инсценировка сказок Придумывание рассказа по началу Упр. на развитие мелкой моторики «Путешествие» (ребенок катит рукой машинку по карте-маршруту, и на ходу придумывает сюжет по серии вопросов логопеда) Отгадывание загадок Рассказывание стихотворений Физминутка 2-3 раза |
На сколько активно ребенок в самостоятельной речи использует поставленный звук [л] |
Игра «Я и сказочный герой» Предложить ребенку соотнести себя со сказочным персонажем |
Индивидуальный план по коррекции звукопроизношения представленный учителем - логопедом Булганиной Н.Н. является авторской разработкой. План позволяет формировать правильное звукопроизношение, развивать подвижность артикуляционного аппарата, осуществлять постановку и коррекцию звуков индивидуально с каждым ребенком.
Просмотр содержимого документа
«Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения»
Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения
| Ф.И. учащегося | Холопова Эльвира, 1 класс |
|||
| Логопедическое заключение: | Общее недоразвитие речи, дизартрия. |
|||
| Индивидуальный план разработан на основе рабочей программы «Коррекция нарушения звукопроизношения учащихся 1 – 5 классов, имеющих ТНР» (60 часов) |
||||
| Последовательность постановки звуков: [Л], [С], [С′] [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]. Автоматизация поставленных звуков разных групп проводится параллельно. |
||||
| Наименование разделов (тем) | Характеристика основных видов деятельности | Количество часов | Даты (отметки о выполнении) |
|
| Звук [Л] |
||||
| Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке» Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые). Самостоятельные упражнения | ||||
| Формирование артикуляционной моторики | Звуки речи. Способ образования звука [л]. Артикуляция. Выработка кинестетических ощущений для данного звука | |||
| Формирование артикуляционной моторики, слухового внимания и памяти | Подготовительные артикуляционные упражнения для формирования правильного произношения звука [л]. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. | |||
| Постановка звука [л] автоматическим путём или по подражанию. | Формирование правильного произношения звука [л]. Имитационные игры. Отработка артикуляционных движений под счёт. Специальные упражнения для звука [л]. | |||
| Постановка [л] и первичная автоматизация | Закрепление правильной артикуляции звука /л/. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор. Автоматизация его в прямом слоге и в начале слова. Чтение слогов с буквой Л. Определение позиции в словах (начало, середина) с использованием моделей. | |||
| Автоматизация звука [л] | Закрепление правильной артикуляции звука [л]. Имитационные игры. Автоматизация его в прямом слоге и в середине слова. Определение позиции звука в слове с использованием моделей. Словоизменение, словообразование. | |||
| Автоматизация звука [л] | Закрепление правильной артикуляции звука л]. Специальные упражнения для звука. Автоматизация его в закрытом слоге. Чтение слогов с буквой Л. Определение позиции в словах (начало, середина, конец) с использованием моделей слова. | |||
| Автоматизация звука [л] | Закрепление правильной артикуляции звука [л] и автоматизация его в сочетании с согласными в слогах и словах. Koppeкция звука, работа над точностью, чистотой, темпом (от замедленного к быстрому) достижение уcтoйчивости полученного результата. Звуковой анализ слогов и слов со стечение согласных. | |||
| Автоматизация звука [л] | Закрепление правильной артикуляции звука [л] и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях. Повторение словосочетаний и предложений, верификация, составление по картинке и опорным словам. | |||
| Автоматизация звука [л] | Закрепление правильной артикуляции звука [л] и автоматизация его в связной речи. Определение частотного звука и слов со звуком Л в тексте. Ответы на вопросы по тексту полными предложениями, пересказ по плану, по картине, по серии картин. | |||
| Дифференциация звуков [л] – [р] | Дифференциация звуков [р] – [л] в слогах, словах, предложениях. Чтение слогов с оппозиционными звуками. Рядоговорение, получение слов заменой Р на Л, чистоговорки, загадки, стихи. | |||
| Дифференциация звуков [рь] – [ль] – [й] –[в] | Дифференциация звуков [рь ]- [ль] - [й] - [в ] в слогах, в словах, в предложениях. Чтение слогов с оппозиционными звуками. Повторение и верификация предложений. Загадки, чистоговорки. | |||
| Дифференциация смешиваемых звуков в связной речи. Заучивание стихов, пересказ текстов, составление рассказа по серии картин. | ||||
| Итоговое занятие | ||||
| Звуки [С], [С ′ ], [З], [З ′ ], [Ц] |
||||
| Формирование артикуляционной моторики | Звуки речи. Способы образования звуков [с], [сь], [з] – [зь]. Профили, артикуляция. | |||
| Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звуков [с], [з]. | ||||
| Постановка звуков [с], [з] с механической помощью или по подражанию. | Формирование правильного произношения звуков [с], [з]. Имитационные игры. Отработка артикуляционных движений под счёт. Специальные упражнения для звуков [с],[з]. | |||
| Постановка [с], [з] и первичная автоматизация | Закрепление правильной артикуляции звуков [с],[з]. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор. Автоматизация в прямом слоге и в начале слова. | |||
| Автоматизация звуков [с], [з] | Закрепление правильной артикуляции звука [с], [з]. Автоматизация в прямом слоге и в середине слова. Чтение слогов с буквами С, З (СА, СО, СУ, СЫ, СЭ, ЗА, ЗО, ЗУ, ЗЫ, ЗЭ) Определение позиции звуков в словах (начало, середина) с использованием моделей. | |||
| Автоматизация звуков [с], [з] | Закрепление правильной артикуляции звуков [с],[з]. Автоматизация в закрытом слоге. Чтение слогов АС, ОС, УС, ИС, ЫС и др., сравнение с прямыми слогами. Определение позиции звуков в словах (начало, середина, конец) с использованием моделей. | |||
| Автоматизация звуков [с], [з] | Закрепление правильной артикуляции звуков [с],[з] и автоматизация в сочетании с согласными. Koppeкция звуков, работа над точностью, чистотой, плавностью, темпом (от замедленного к быстрому) достижение уcтoйчивости полученного результата. | |||
| Автоматизация звуков [с], [з] | Закрепление правильной артикуляции звуков [с],[з] и автоматизация в словосочетаниях и предложениях. Повторение словосочетаний и предложений, верификация, составление по картинке и опорным словам. Чистоговорки. | |||
| Автоматизация звуков [с], [з] | Закрепление правильной артикуляции звуков [с], [з] и автоматизация в связной речи. Ответы на вопросы по тексту полными предложениями, пересказ по плану, по картине, по серии картин. Отработка правильного произношения в стихах. | |||
| Постановка или уточнение артикуляции звуков [сь], [зь] | Уточнение произнесения изолированных звуков /сь/, /зь/. Формирование правильного, четкого произнесения изолированных звуков и их автоматизация. | |||
| Дифференциация звуков [с] – [сь] | Дифференциация звуков [с] – [сь] в слогах, в словах, в предложениях. Рядоговорение. Чтение и сравнение слогов СЕ-СЭ, СЁ-СО, СЮ-СУ, СИ-СЫ, СЯ-СА. Дифференциация в предложениях, чистоговорках, стихах. | |||
| Дифференциация звуков [з] – [зь] | Дифференциация звуков [з] – [зь] в слогах, в словах, в предложениях. Рядоговорение. Чтение и сравнение слогов ЗЕ-ЗЭ, ЗЁ-ЗО, ЗЮ-ЗУ, ЗИ-ЗЫ, ЗЯ-ЗА. Дифференциация в предложениях, чистоговорках, стихах. | |||
| Дифференциация смешиваемых звуков | Дифференциация смешиваемых звуков в связной речи (чистоговорки, загадки, считалки, стихи, тексты) | |||
| Постановка или уточнение артикуляции звука [ц] | Формирование правильной артикуляции звука [ц]. Автоматизация его в обратном слоге. Чтение слогов АЦ, ОЦ, УЦ, ИЦ, ЕЦ, ЯЦ, ЁЦ, ЮЦ. | |||
| Автоматизация звука [ц] | Закрепление правильной артикуляции звука [ц] и автоматизация его в прямом слоге. Определение позиции звука в словах (начало, середина, конец) с использованием моделей. | |||
| Автоматизация звука[ц] | Закрепление правильной артикуляции звука [ц] и автоматизация его в слоге со стечением согласных. Звуковой анализ слогов. | |||
| Автоматизация звука[ц] | Закрепление правильной артикуляции звука [ц] и автоматизация его в словах, словосочетаниях и предложениях. Повторение словосочетаний и предложений, верификация, составление по картинке и опорным словам. | |||
| Дифференциация смешиваемых звуков | Дифференциация артикуляции звуков [ц] – [т’] в слогах, в словах, в предложениях. Чтение слогов с оппозиционными согласными. | |||
| Дифференциация смешиваемых звуков | Дифференциация артикуляции звуков [ц] – [с] в слогах, в словах, в предложениях. Чтение слогов с оппозиционными согласными. Повторение предложений, заучивание чистоговорок. Ответы на вопросы полными предложениями. | |||
| Дифференциация смешиваемых звуков | Дифференциация артикуляции звуков [з] – [с] –[ц] в слогах, в словах, в предложениях. Чтение слогов с оппозиционными согласными. Повторение предложений, заучивание чистоговорок. Ответы на вопросы полными предложениями. | |||
| Итоговое занятие | Автоматизация и дифференциация в речи поставленных звуков. | |||
| Звуки [Ш], [Ж], [Ч], [Щ] |
||||
| Формирование артикуляционной моторики | Подготовительные артикуляционные упражнения для правильного произношения звуков [ш], [ж]. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые) | |||
| Формирование артикуляционной моторики. | Подготовительные артикуляционные упражнения для формирования правильного произношения звуков [ш], [ж]. Развитие слухового внимания и памяти. | |||
| Формирование артикуляционной моторики | Звуки речи. Способы образования звуков [ш], [ж]. Профили, артикуляция. Выработка кинестетических ощущений. | |||
| Постановка звуков [ш], [ж] механическим способом или по подражанию. | Формирование правильного произношения звуков [ш], [ж]. Имитационные игры. Отработка артикуляционных движений под счёт. Специальные упражнения для звуков [ш], [ж]. | |||
| Постановка [ш], [ж]. и первичная автоматизация | Закрепление правильной артикуляции звуков [ш], [ж]. Автоматизация в прямом слоге и в начале слова. Чтение слогов. Определение позиции звуков в словах (начало, середина) с использованием моделей. | |||
| Закрепление правильной артикуляции звуков [ш], [ж]. Имитационные игры. Автоматизация в прямом слоге и в середине слова. Определение позиции звука [ш], в слове (начало, середина, конец) с использованием моделей. | ||||
| Автоматизация звуков [ш], [ж]. | Закрепление правильной артикуляции звуков [ш], [ж]. Специальные упражнения для звука. Автоматизация в закрытом слоге в словах разной слоговой структуры. Звуковой анализ слов. Словоизменение и словообразование. Уточнение словаря. | |||
| Автоматизация звуков [ш], [ж]. | Закрепление правильной артикуляции звуков [ш], [ж] и автоматизация в сочетании с согласными. Koppeкция звуков, работа над точностью, чистотой, плавностью, темпом (от замедленного к быстрому) достижение уcтoйчивости полученного результата | |||
| Автоматизация звуков [ш], [ж]. | Закрепление правильной артикуляции звуков [ш], [ж]. и автоматизация в словосочетаниях и предложениях (повторение, составление по картинке, опорным словам, верификация). Чистоговорки, загадки. Полные ответы на вопросы. | |||
| Автоматизация звуков [ш], [ж]. | Закрепление правильной артикуляции звуков [ш], [ж] и автоматизация в связной речи (стихи, загадки, тексты). Полные ответы на вопросы, пересказ, заучивание стихов. | |||
| Дифференциация звуков /ш/ - /ж/ | Уточнение артикуляции звуков /ш/ - /ж/. Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях. Чтение слогов с оппозиционными звуками. Рядоговорение. Чистоговорки. | |||
| Дифференциация звуков [ш] – [ж] | Уточнение артикуляции звуков и дифференциация в предложениях, стихах, связной речи. | |||
| Постановка звука [щ] или уточнение артикуляции | Формирование правильной артикуляции звука [щ]. Автоматизация его в обратных слогах. Чтение слогов АЩ, ОЩ, УЩ и др. | |||
| Автоматизация звука [щ] | Закрепление правильной артикуляции звука [щ] и автоматизация его в прямых слогах. Чтение слогов ЩА, ЩУ, ЩИ, ЩО, ЩЕ. Определение позиции звуков в слове (начало, середина, конец) с использованием моделей. | |||
| Автоматизация звука [щ] | Закрепление правильной артикуляции звука [щ] и автоматизация его в словах разной слоговой структуры (словоизменение, словообразование, загадки, уточнение словаря) | |||
| Автоматизация звука[щ] | Закрепление правильной артикуляции звука [щ] и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях (повторение, верификация, составление по картинкам) | |||
| Дифференциация смешиваемых звуков | Уточнение артикуляции звуков [щ] – [с] и дифференциация в слогах, словах, предложениях. Чтение слогов с оппозиционными звуками. Чистоговорки, загадки, стихи. | |||
| Дифференциация смешиваемых звуков | Уточнение артикуляции звуков [щ] – [ш] и автоматизация в слогах, словах, предложениях. Чтение слогов с оппозиционными звуками. Чистоговорки, загадки, стихи. | |||
| Постановка звука [ч] и первичная автоматизация | Формирование правильной артикуляции звука [ч]. Автоматизация его в обратных слогах. Чтение слогов АЧ, УЧ, ОЧ, ИЧ, ЕЧ | |||
| Автоматизация звука | Уточнение правильной артикуляции звука [ч] и автоматизация его в прямых слогах. Чтение слогов ЧА, ЧУ, ЧО, ЧИ, ЧЕ Определение позиции звуков в слове (начало, середина) с использованием моделей. | |||
| Автоматизация звука [ч] | Уточнение правильной артикуляции звука [ч] и автоматизация его в слогах со стечением согласных. Звуковой анализ слогов. | |||
| Автоматизация звука [ч] | Закрепление правильной артикуляции звука [ч] и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях. | |||
| Дифференциация смешиваемых звуков | Уточнение артикуляции звуков [ч] – [с] и дифференциация в слогах, словах, предложениях. | |||
| Дифференциация смешиваемых звуков | Уточнение артикуляции звуков [ч] – [щ] и дифференциация в слогах, словах, предложениях. | |||
| Дифференциация смешиваемых звуков | Уточнение артикуляции звуков [ч] – [ц] и дифференциация в слогах, словах, в предложениях. | |||
| Итоговое занятие | Автоматизация и дифференциация в речи поставленных звуков. | |||